小學英語語音教學的問題與思考

李小青

摘 要：英語發(fā)音教學是英語教學中的重中之重，想要真正地學好英語，就必須從英語發(fā)音入手。如果學生英語發(fā)音不標準，讀英語不流利，那么即使學習再多的單詞短語和語法知識，也只是能夠讀懂英語，寫格式化的英語作文，而不能對英語有一個全面而深層次的理解。對于一門語言來說，如果沒有大量的閱讀和交流是無法完全掌握的，接下來將對小學英語語音教學中存在的一些問題展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;語音教學;問題與思考

學習一門語言，語音是基礎(chǔ)。根據(jù)課標要求，語音是語言知識教學的重要內(nèi)容，要重視語音教學的地位和作用。但在小學英語課堂中，語音教學并未受到足夠重視，甚至一些整體語言教學法反對拼讀教學，導(dǎo)致學生對英語詞匯讀音不清晰，也弱化了對英語語篇的理解力。語音教學，不能放松，更不能放棄。教師要樹立正確的語音教學觀，在平時要加強對學生語音意識的培養(yǎng)，組織英語拼讀活動，深化學生對語音知識的理解，提高學生的語音表達力。

一、小學英語語音教學中存在的問題

（一）部分英語教師自身水平有限

當前很多小學英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)的師范類院校，或者是其他學校英語專業(yè)的，最后通過考試成了英語教師。除了在一些大城市當中一些英語教師是很有實力的學校英語專業(yè)畢業(yè)的，大部分地區(qū)的英語教師還是一些普通學校的學生，他們在自己上學學習的時候，也很少學習英語發(fā)音和英語口語，也是以學習英語單詞和語法為主。即使是在師范類的學習當中，對英語發(fā)音和口語也不是太過重視，尤其是對英語發(fā)音的口型以及細節(jié)的訓(xùn)練更是少之又少。學生對英語發(fā)音的學習主要是模仿老師的讀音，如果英語教師自身語音發(fā)音不準確，那么學生很可能也會跟著老師讀不準確。

（二）缺乏明確的教育目標

在語音教學中，缺乏明確的教學目標，雖然課標提出了一級、二級、五級和八級的語音教學的目標要求，但是教師在實際教學中，無法對課堂教學合理配重，語音教學無法在輸入學習和輸出實踐中完成相應(yīng)的任務(wù)目標要求。同時語音教學的單一化，教學形式也十分枯燥，降低了學生自主深入學習的興趣。在課堂教學中，教師需要將聽說進行有效結(jié)合，樹立明確的教學目標，創(chuàng)新課程教學，合理配置課程結(jié)構(gòu)，讓學生在逐漸深入學習的過程中，提升自己的語言知識和技能。

二、小學英語語音教學的具體策略

（一）強調(diào)讀音對于英語學習的重要性

在實際教學中經(jīng)常會遇到這樣的學生：可以把單詞挨個拼寫出來卻無法讀出來，追問其原因，回答往往是不認識音標或者不會讀。這是十分低效的記憶方法，而且遺忘速度會很快。因此，一定要向?qū)W生講明弊害，同時將正確的音標發(fā)音教給他們。一開始可帶領(lǐng)學生朗讀，待學生掌握規(guī)則后可讓其嘗試自主朗讀，遇到錯誤時教師再及時糾正。堅持一段時間后，學生的語音能力就會慢慢建立起來，單詞的記憶也會變得更加高效。這樣做的優(yōu)點就在于學生能通過建立讀音和詞匯之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對詞匯的強化記憶，從而達到不易遺忘的目的。

（二）聚焦音形義，增強學生對詞匯的記憶

學習英語，詞匯是根本。詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，對詞匯的教學，要讓學生認識，并會讀、會寫詞匯。詞匯是由字母構(gòu)成的，字母又有其對應(yīng)的發(fā)音方法。詞匯教學，要注重音形義的整合感知，從語音視角，聽覺上感知;從詞形視角，視覺上感知;從整體視角，意義上感知。首先，打開語音聽覺通道，讓學生整體感知詞匯的讀音方法。音素，對于小學生而言，理解起來較為抽象。每個字母對應(yīng)發(fā)音規(guī)則，但這些發(fā)音規(guī)則不易理解。對語音的學習，更直觀的方法是基于詞匯。詞匯是由字母構(gòu)成的，也是最小的語言單位。在語音教學中，教師可以通過引領(lǐng)學生大聲朗讀詞匯，初步感知單詞的整體發(fā)音，在聽覺上增強語感，也為后續(xù)閱讀做鋪墊。其次，打開語音視覺通道。在基本詞匯閱讀中，單詞中的每個字母是獨立的，但其整體構(gòu)成一個詞匯。從語音到詞匯，需要強化學生的音素意識，有意識地去表征語音，運用語音，結(jié)合詞匯來準確掌握發(fā)音規(guī)則，實現(xiàn)語音與詞匯的對應(yīng)。

（三）結(jié)合教材，利用信息多媒體開展語音教學

任何一門語言的學習都離不開聽別人講話，在不斷地模仿當中提升自己的語言能力。而小學英語教師無論再如何優(yōu)秀，也始終是以漢語作為母語的，不是那種專業(yè)研究英語的，無法說出原汁原味的英語。因此，小學英語教師在教學的過程中可以充分利用當前發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)強大的搜集和資源整合的能力，為學生尋找一些英語視頻或者英語歌曲，在上課的過程中讓學生觀看。但是在這個過程中要注意，小學生年齡較小，英語學習時間不長，對英語的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英語資料應(yīng)當在小學生的理解范圍內(nèi)。因此，在這個過程中應(yīng)當結(jié)合教材，以教材為根本去搜集英語學習資料。比如這段時間學習了一定量的英語單詞和英語知識，而一個英語視頻短片中包含了這些內(nèi)容，那么英語教師便可以在課堂上為學生放出來，讓學生去觀看，讓學生聽到原汁原味的英語發(fā)音。

葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！彼^“有法”，是指不同學科的教學有一定的規(guī)律;所謂“無定法”，是指在具體的教學中，并不存在固定不變的萬能方法。教師要因材施教，針對不同的學生群體，采取不同的教學方法。語音教學應(yīng)該是充滿趣味性、內(nèi)涵豐富的，教師應(yīng)該和學生一起努力，讓語音教學煥發(fā)勃勃生機。

參考文獻：

[1]汪娜.小學英語語音教學的問題與思考[J].校園英語，2018（25）：161.

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（山西省運城市萬榮縣實驗小學）