農(nóng)村留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)策略

黃瓊

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育一直是我們重點思考的話題，而從語文教學的角度來說，培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的習慣，不僅能促進其語文素養(yǎng)的進步，而且能夠培養(yǎng)學生自我發(fā)展的意識，培養(yǎng)其健康的生活情趣，使其通過書籍認識更廣闊的世界，并得到思想境界和道德修養(yǎng)的提升。所以，作為農(nóng)村小學語文教師，要根據(jù)留守兒童各方面的特點和需求改進教學策略，從多個方面出發(fā)培養(yǎng)其自主閱讀的能力和習慣，從而讓學生受益終生。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;留守兒童;農(nóng)村

留守兒童缺少來自父母的關愛和教育，其心理和性格在發(fā)展的過程中容易受到負面影響，而閱讀卻為學生打開了新世界的大門，他們可以通過閱讀學習更多知識，接觸更多道理，從而形成正確的思想觀念，并形成積極樂觀的生活態(tài)度。因此，本文將從以下幾點闡述培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學習習慣的有效策略。

一、構建趣味情境，提升閱讀興趣

對于心性幼稚、學習觀念尚不成熟的小學生來說，興趣是他們學習的第一動力。但是，農(nóng)村家庭的教育氛圍并不濃厚，家長普遍缺乏科學先進的教育理念，而且留守兒童缺少父母的監(jiān)督和引導，所以其自主學習意識較差，缺乏學習興趣，很難主動投入到閱讀活動。當學生不能積極配合老師時，課堂教學也就無法順利展開。所以，針對這一情況，在農(nóng)村小學語文教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，構建精彩有趣的情境，借此為課文創(chuàng)設懸念，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動展開閱讀活動。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以借助多媒體給學生播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，利用這一段視頻說明本文故事的發(fā)生背景，并適當透漏故事情節(jié)：即在赤壁之戰(zhàn)中，為了對抗曹軍，周瑜需要大批弓箭，為了難為諸葛亮，周瑜要求諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬支箭，結果諸葛亮卻說只需三天，并立下軍令狀……視頻到此結束，學生必定意猶未盡，于是教師可以趁機創(chuàng)設懸念：“十天造十萬支箭本就不易，諸葛亮為什么要提出在三天內(nèi)完成？他最后能兌現(xiàn)自己的諾言嗎？”在精彩情境的感染下，學生對接下來的故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的探知欲，進而能夠主動通過閱讀課文來尋找答案。通過以上方式，可以逐漸提升學生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學生自主閱讀的意識做好鋪墊。

二、布置學前任務，激發(fā)閱讀動力

自主閱讀強調(diào)的是學生的主動性和獨立性，而這正是農(nóng)村留守兒童所不具備的。他們認識不到閱讀的重要性，沒有求知需求，只能在老師的監(jiān)督下勉強完成學習任務。如果學生一直保持這種學習狀態(tài)，其自主閱讀意識便很難得到提升。所以，在教學過程中，教師不妨采取任務驅動的策略，即根據(jù)課文內(nèi)容，給學生布置學前任務，同時保證任務難度適中，且具有一定的趣味性。從而激發(fā)學生的閱讀動力，使其能夠通過自主閱讀獨立解決一些問題，得到閱讀能力的提升。

例如，在學習《將相和》一課之前，教師可以先設計以下問題：

（1）《將相和》中的“將”和“相”分別指的是誰？他們之間發(fā)生了哪些故事？

（2）文中兩個主人公各自的性格特點是什么？你最喜歡哪個人？你從他的身上學到了什么？

然后，要求學生利用課余時間自主閱讀課文，解決以上問題。而在之后的教學中，教師可以先讓學生分享自己的閱讀成果，對課前問題給出自己的分析和理解，教師則予以鼓勵，肯定學生的自學成果，并針對學生出現(xiàn)的問題予以指導。通過這種方式，可以讓學生獲得成就感和滿足感，從而保護學生的閱讀動力，促進其自主閱讀意識和能力的提升。

三、拓展課外閱讀，助力習慣養(yǎng)成

語文新課程標準對小學生的閱讀量提出了明確的要求，但是小學語文教材內(nèi)的閱讀文本數(shù)量有限，且題材相對狹隘，不能滿足學生日益增長的閱讀需求，這體現(xiàn)了課外閱讀拓展的必要性。但是，農(nóng)村小學生的學習資源相對貧瘠，可供選擇的圖書數(shù)量有限;而且很多學生會把課外閱讀當成額外的任務，在閱讀中缺少恒心和耐力，常常半途而廢。所以，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要利用一切可利用的資源，拓展學生的閱讀范圍，并為學生制定合理的計劃，從而助力學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

例如，課外閱讀拓展面臨的第一個問題是讀本選擇，而為了引起學生對課外閱讀的重視，教師可以采取課內(nèi)外閱讀銜接的策略。比如，在學習《少年閏土》一課時，教師可以讓學生想象“我”和閏土在長大后相見的情景，然后給學生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學生從書中尋找答案。而針對圖書資源不足的問題，教師可以采取圖書共享的策略，即讓每名學生把自己的課外書捐到班級圖書角，大家交換閱讀;同時教師可以充分利用市鎮(zhèn)或學校圖書館，為學生借書。另外，教師要根據(jù)學生當前的學段為其制定閱讀計劃，比如，針對四五年級的學生，規(guī)定他們每天閱讀一小時，一個月完成整本書閱讀等等。同時也可以定期開展讀書會，讓學生反饋閱讀心得，使其發(fā)現(xiàn)閱讀給自己帶來的益處，最終有效培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和習慣。

總之，對于農(nóng)村留守兒童，教師要通過有效的手段，加強對他們自主閱讀興趣、能力和習慣的培養(yǎng)，讓他們能夠找到屬于自己的樂園，并得到各方面能力和素質的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曾憲添.小學農(nóng)村留守兒童語文閱讀習慣的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（25）：36-37.

（廣西文橋鎮(zhèn)中心小學）