農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

黃瓊

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育一直是我們重點(diǎn)思考的話題，而從語文教學(xué)的角度來說，培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的習(xí)慣，不僅能促進(jìn)其語文素養(yǎng)的進(jìn)步，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識，培養(yǎng)其健康的生活情趣，使其通過書籍認(rèn)識更廣闊的世界，并得到思想境界和道德修養(yǎng)的提升。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要根據(jù)留守兒童各方面的特點(diǎn)和需求改進(jìn)教學(xué)策略，從多個方面出發(fā)培養(yǎng)其自主閱讀的能力和習(xí)慣，從而讓學(xué)生受益終生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;留守兒童;農(nóng)村

留守兒童缺少來自父母的關(guān)愛和教育，其心理和性格在發(fā)展的過程中容易受到負(fù)面影響，而閱讀卻為學(xué)生打開了新世界的大門，他們可以通過閱讀學(xué)習(xí)更多知識，接觸更多道理，從而形成正確的思想觀念，并形成積極樂觀的生活態(tài)度。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

一、構(gòu)建趣味情境，提升閱讀興趣

對于心性幼稚、學(xué)習(xí)觀念尚不成熟的小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)的第一動力。但是，農(nóng)村家庭的教育氛圍并不濃厚，家長普遍缺乏科學(xué)先進(jìn)的教育理念，而且留守兒童缺少父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，所以其自主學(xué)習(xí)意識較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難主動投入到閱讀活動。當(dāng)學(xué)生不能積極配合老師時，課堂教學(xué)也就無法順利展開。所以，針對這一情況，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建精彩有趣的情境，借此為課文創(chuàng)設(shè)懸念，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動展開閱讀活動。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，利用這一段視頻說明本文故事的發(fā)生背景，并適當(dāng)透漏故事情節(jié)：即在赤壁之戰(zhàn)中，為了對抗曹軍，周瑜需要大批弓箭，為了難為諸葛亮，周瑜要求諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬支箭，結(jié)果諸葛亮卻說只需三天，并立下軍令狀……視頻到此結(jié)束，學(xué)生必定意猶未盡，于是教師可以趁機(jī)創(chuàng)設(shè)懸念：“十天造十萬支箭本就不易，諸葛亮為什么要提出在三天內(nèi)完成？他最后能兌現(xiàn)自己的諾言嗎？”在精彩情境的感染下，學(xué)生對接下來的故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)而能夠主動通過閱讀課文來尋找答案。通過以上方式，可以逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識做好鋪墊。

二、布置學(xué)前任務(wù)，激發(fā)閱讀動力

自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性和獨(dú)立性，而這正是農(nóng)村留守兒童所不具備的。他們認(rèn)識不到閱讀的重要性，沒有求知需求，只能在老師的監(jiān)督下勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生一直保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自主閱讀意識便很難得到提升。所以，在教學(xué)過程中，教師不妨采取任務(wù)驅(qū)動的策略，即根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)前任務(wù)，同時保證任務(wù)難度適中，且具有一定的趣味性。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，使其能夠通過自主閱讀獨(dú)立解決一些問題，得到閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課之前，教師可以先設(shè)計以下問題：

（1）《將相和》中的“將”和“相”分別指的是誰？他們之間發(fā)生了哪些故事？

（2）文中兩個主人公各自的性格特點(diǎn)是什么？你最喜歡哪個人？你從他的身上學(xué)到了什么？

然后，要求學(xué)生利用課余時間自主閱讀課文，解決以上問題。而在之后的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，對課前問題給出自己的分析和理解，教師則予以鼓勵，肯定學(xué)生的自學(xué)成果，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)。通過這種方式，可以讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而保護(hù)學(xué)生的閱讀動力，促進(jìn)其自主閱讀意識和能力的提升。

三、拓展課外閱讀，助力習(xí)慣養(yǎng)成

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，但是小學(xué)語文教材內(nèi)的閱讀文本數(shù)量有限，且題材相對狹隘，不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，這體現(xiàn)了課外閱讀拓展的必要性。但是，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對貧瘠，可供選擇的圖書數(shù)量有限;而且很多學(xué)生會把課外閱讀當(dāng)成額外的任務(wù)，在閱讀中缺少恒心和耐力，常常半途而廢。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用一切可利用的資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，并為學(xué)生制定合理的計劃，從而助力學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，課外閱讀拓展面臨的第一個問題是讀本選擇，而為了引起學(xué)生對課外閱讀的重視，教師可以采取課內(nèi)外閱讀銜接的策略。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以讓學(xué)生想象“我”和閏土在長大后相見的情景，然后給學(xué)生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生從書中尋找答案。而針對圖書資源不足的問題，教師可以采取圖書共享的策略，即讓每名學(xué)生把自己的課外書捐到班級圖書角，大家交換閱讀;同時教師可以充分利用市鎮(zhèn)或?qū)W校圖書館，為學(xué)生借書。另外，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)段為其制定閱讀計劃，比如，針對四五年級的學(xué)生，規(guī)定他們每天閱讀一小時，一個月完成整本書閱讀等等。同時也可以定期開展讀書會，讓學(xué)生反饋閱讀心得，使其發(fā)現(xiàn)閱讀給自己帶來的益處，最終有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣。

總之，對于農(nóng)村留守兒童，教師要通過有效的手段，加強(qiáng)對他們自主閱讀興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們能夠找到屬于自己的樂園，并得到各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾憲添.小學(xué)農(nóng)村留守兒童語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（25）：36-37.

（廣西文橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）