小學高段語文寫作教學有效策略

高海英

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人民生活水平相應提高，素質教育越來越受到公眾的關注。小學語文是小學教育的重要學科。小學階段的語文基礎知識將對學生日后學習語文有很大幫助。語文科學不僅在發(fā)展核心知識方面非常有用，在理解其他學科知識的內(nèi)容方面也將發(fā)揮重要作用。學習語文可以有效地提高學生的日?？陬^交流能力和閱讀理解能力，并且可以大大改善小學高年級寫作教學。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;方法

在現(xiàn)代社會中，無論是工作還是生活，語言技能都可以被視為不可或缺的重要基礎。作文能力是語文語言能力的綜合體現(xiàn)，因此，作為小學高段語文教師，在實際教學過程中，也應重視實際教學的關鍵目標。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，現(xiàn)代學生沒有對此給予足夠的重視，在小學教授高段語文寫作，將面對嚴峻的挑戰(zhàn)。在這方面，教師需要采取有效的方法來確保寫作教學的有效性。

一、讓學生觀察生活并積累寫作材料

撰寫作文時，生活經(jīng)驗越多，作文內(nèi)容就會越豐富。但是，作為一名學生，通常缺乏生活經(jīng)驗和專業(yè)知識。如果老師要學生寫出好的作文，學生需要學習觀察生活的細節(jié)，養(yǎng)成每天寫日記的習慣，并記錄每天發(fā)生的事情，觀察并注意周圍的人和事物，并隨時隨地記錄靈感。同時，教師還應組織更多的寫作作業(yè)，以使學生熟悉并積累寫作材料。

二、多媒體技術提高寫作興趣的可能性

小學階段的高段語文寫作傾向于表達作者的真實感受，并在寫內(nèi)容時使用真實的語言來吸引讀者，而現(xiàn)代化的寫作不僅是手寫，而是在多種平臺上寫作，除了提高學生的文本編輯能力之外，可以插入圖像、角色、聲音、3D動畫等。所有這些都來自外界的刺激，文字的多樣性在寫作中也非常有幫助。如此多種多樣的表達方式很容易引起學生對寫作的興趣。

例如，教師寫了一篇關于未來技術的文章，要求學生發(fā)展想象力，并在線使用圖像編輯和音頻編輯，而高段語文寫作圖像編輯則用來更好地表達作文的主題。然后，在如此豐富的寫作背景下，學生們會更加積極地寫作。

三、面向生活，積累物質

寫作要求學生擁有寫作材料，而生活是學生學習材料的重要來源。通過分析小學高年級學生的寫作情況，可以得出結論，目前學生的寫作技巧并沒有得到提高。主要原因是學生找不到正確的材料，也無法撰寫真實的內(nèi)容。沒有材料的寫作，學生的寫作要么不夠正確，要么無話可說，要么缺乏真實感。在這種情況下，為了提高學生的寫作水平，關鍵是指導學生收集寫作材料。語言來自生活，生活中會有很多寫作材料。因此，為了提高學生的寫作技巧，教師需要引導學生從生活的角度思考寫作內(nèi)容，關注生活中間的小細節(jié)，以提高學生的寫作能力。一方面，教師應帶領學生走出課堂，走向生活，并根據(jù)自己的需要觀察生活。另一方面，教師可以適應課文中的生活內(nèi)容，以滲透和引導學生，給學生分配一些小任務。

例如，通過解釋北京春節(jié)，教師可以組織學生以小組的形式分享最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。這時，學生們開始熱烈討論，并主動分享自己的過節(jié)經(jīng)歷。通過講述日常的經(jīng)歷和想法，一方面，學生可以記住節(jié)日在日常生活中的具體情況，另一方面，學生可以收集大量的書面材料。在與節(jié)日有關的生活討論中，學生們積極觀察、獨立分析和收集各種材料。小組討論后，老師要求學生寫下自己的想法和觀察結果。在這門課程中，教師告訴學生需要積極觀察生活的美麗，寫下自己記得的東西，并積累更多的寫作工具，為以后的寫作積累更多的材料，以便學生可以提高寫作水平。

四、寫作分類訓練

要寫一篇文好章，需要找出主題、選擇材料并設計結構，需要有效地表達作者的意見。在寫作教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，進行主題模擬訓練，情境訓練，主題思想發(fā)展訓練和完成訓練等各種寫作訓練。

例如，在學習《紅樓夢》的節(jié)選“鳳辣子第一次見林黛玉”時，因為作者對王熙鳳性格的描述非常生動，可以用來教學生學習人物描寫技巧。閱讀全文后，老師要求學生畫出出色的描述性句子，分析這些句子，并學習描寫技巧。

五、分層培訓以提高學生的技能

在教學過程中，由于學生的個性化差異很大，導致教師很難在一個教室里提高所有學生的寫作能力。但是，這種困難是差異訓練的核心。因此，為解決這一問題，教師應采用分層教學模式，以達到提高學生寫作能力的目的。分層教學的方式很大程度上取決于學生寫作的實際情況，而布局的困難并不一定是寫作的內(nèi)容。

例如，當老師完成《釣魚的啟示》課文時，老師可以分享關于自己的釣魚經(jīng)驗和啟蒙的寫作內(nèi)容，要求具有良好寫作技能的學生刻畫自己的心理活動，并參與周圍的環(huán)境，字數(shù)需要五百字。對于寫作技能較弱的學生，要求可以降低，只需要詳細描述捕魚過程，字數(shù)需要三到四百個字符。這樣，寫作水平好的學生的寫作要求和技能得到加強，弱勢學生的寫作水平也得到提高，以增強所有學生的寫作能力。

結束語：

如上所述，如果要提高高段語文的閱讀構成和寫作水平，教師需要通過教學不斷激發(fā)學生對寫作的興趣，同時引導學生廣泛閱讀，積累寫作材料并專注于閱讀，學習和寫作，結合閱讀和寫作的想法。提高學生的寫作水平是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。教師應采取適當?shù)慕虒W方法，并逐步采取措施，以不斷提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]羅毅.小學高段語文寫作教學對策研究[J].課程教育研究，2015（21）：77-78.

[2]吳春慧.加強小學高段語文寫作教學的措施探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（33）：47.

[3]邱德仕.小學高年級語文寫作教學[J].讀寫算（教研 版），2015，5（10）：211.

（江蘇省淮安市新民路小學）