高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢下工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑

王英麗

高職院校的學(xué)生生源地廣，因此學(xué)生之間的差異化較大。高職院校為了培養(yǎng)人才而建立，如何在生源結(jié)構(gòu)多樣化的形式下提高人才的質(zhì)量，成了學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)的重點。工程造價主要培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師需將學(xué)生之間的性格、特點進(jìn)行分類，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)規(guī)格，以實現(xiàn)工程造價人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該對崗位需求進(jìn)行調(diào)查，實施教育改革策略，對人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新和探索，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

在高職教師在進(jìn)行工程造價教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定人才培養(yǎng)方案，提高師資力量。而隨著招生政策的改革，高職學(xué)生生源呈多樣化趨勢，校方應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方式，對學(xué)生實施分類教學(xué)。教師應(yīng)把學(xué)生看做課程的主題，堅持以人為本的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方法。教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展理念，建立課程體系，提升教學(xué)效率，提高人才質(zhì)量。

高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢下工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑

進(jìn)行學(xué)生歸類，歸納學(xué)生特點

以“因材施教”作為基礎(chǔ)培養(yǎng)專業(yè)人才。在學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，以及培養(yǎng)對象。對工程造價專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類，可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，主要的分類標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的生源地。其次，教師根據(jù)不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的醒悟愛好、課程理解程度等方面進(jìn)行分類。也可將學(xué)生按照學(xué)生來校的方式對學(xué)生進(jìn)行生源地的劃分，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，而這種分類方法可以在調(diào)查中進(jìn)行，也可由班主任在進(jìn)行日常的管理工作中進(jìn)行劃分。根據(jù)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)大多能分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，比如，在“高考統(tǒng)招生”中的學(xué)習(xí)，大多是想報考本科院校，但高考時，沒有得到滿意的分?jǐn)?shù)，只能讀高職學(xué)校。這類學(xué)生大多沒有思想準(zhǔn)備，同時也伴有失落感，但是有較好的理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對新知識接受比其他學(xué)生快。而“單獨招生”的學(xué)生大多是基礎(chǔ)薄弱，成績較差，這類學(xué)生讀學(xué)習(xí)沒有明確的方向，自身覺悟低，對未來沒有規(guī)劃，也做不到嚴(yán)格要求自己，學(xué)生自身處于迷茫狀態(tài)。對于“中職轉(zhuǎn)高職”的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了專業(yè)技能，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)相對輕松，但與高中畢業(yè)生相比，文化基礎(chǔ)相對薄弱，身體素質(zhì)相對差，但是大部分學(xué)生明確自身需求，了解自身定位，極其能夠適應(yīng)高職學(xué)習(xí)。“擴招生”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較前幾例弱，表現(xiàn)因素極其復(fù)雜，而不同生源地的學(xué)生差異更大，擴招生的學(xué)生更多的問題是家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)條件受限。

不同類別學(xué)生制定不同培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)面向全體學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型全能人才。對于工程造價的學(xué)生，教師也應(yīng)該學(xué)生的不同特點，對學(xué)生展開教學(xué)，以培養(yǎng)專業(yè)性人才，要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，要求也有很多，教師在教學(xué)時的要求也不同，這就要求教師具有高水平的專業(yè)知識。教師應(yīng)該明確，對于此專業(yè)的學(xué)生，生源地不同，類別也不同，學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不同，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師如果將要求定的高，學(xué)生極其容易遇到困難，從而對學(xué)習(xí)失去積極性，產(chǎn)生消極心理；對基礎(chǔ)稍高的學(xué)生，如果教師將要求定的太低，學(xué)生完成的不困難，很容易達(dá)到教師指定的目標(biāo)，容易產(chǎn)生滿足心理，從而對自身難以定位。因此，學(xué)校與教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度來制定不同的規(guī)格，以便于深入培養(yǎng)準(zhǔn)也行人才。例如：教師在進(jìn)行“高考統(tǒng)招生”的教學(xué)時，培養(yǎng)規(guī)格可以相對高一點，換種角度來看，“高職統(tǒng)招生”的要求不能只能對工程造價進(jìn)行定位，更應(yīng)該學(xué)會造價，還能將工程造價進(jìn)行一定程度上的控制，也就是能夠?qū)W會造價管理；對于這類基礎(chǔ)知識強的學(xué)生，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還應(yīng)該提高學(xué)生的專業(yè)知識，也就是專業(yè)技能；學(xué)生不能只在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑訉嵺`課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手能力、自學(xué)能力。對于“單招生”教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)制定的低一些，對于這類學(xué)生，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的造價相關(guān)的理論課程知識，即能夠?qū)υ靸r進(jìn)行計算，在學(xué)習(xí)理論知識后能夠靈活的運用，在工作時能夠完成實際操作就可以了。在進(jìn)行“中職升高職”的學(xué)生的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)指定的更細(xì)致，在培養(yǎng)學(xué)生的理論和專業(yè)知識的同時，進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行“擴招生”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的意向，將不同的意向進(jìn)行分類，從而制定教學(xué)目標(biāo)，一般這類學(xué)生，想要學(xué)習(xí)技能的學(xué)生偏多，但這部分學(xué)生的年齡偏大，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位學(xué)會計算造價；而這類學(xué)生，也有一部分是為了提升學(xué)歷，教師在進(jìn)行這部分學(xué)生的教學(xué)時，應(yīng)該將深化掌握造價專業(yè)技能定位教學(xué)目標(biāo)，以便提高學(xué)生的理論知識和基本技能。

分類人才培養(yǎng)方法

上述的人才培養(yǎng)方法的重點在于教師的教學(xué)，也就是教師進(jìn)行分類培養(yǎng)。教師將學(xué)生按照生源地不同，文化程度不同，學(xué)習(xí)接受能力不同制定不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師也可以針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的課程，制定不同的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以此來滿足學(xué)生的不統(tǒng)需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的技能型人才。例如：教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)時，對不同的學(xué)生安排不同的課程內(nèi)容、課程時長。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行排班。例如：在進(jìn)行實踐項目的設(shè)計課程時，不同起點的學(xué)生設(shè)置不同的實訓(xùn)內(nèi)容，在對中職生的教學(xué)中，可以為學(xué)生選擇建筑類型較復(fù)雜，規(guī)模較大的圖紙進(jìn)行教學(xué)，對于統(tǒng)招的學(xué)生教師可以選擇建筑類型簡單、規(guī)模較小的圖紙進(jìn)行教學(xué)。

實施專業(yè)分類教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過于死板，教師可以進(jìn)行分類教學(xué)，在課程建設(shè)、師資力量上進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行分類教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提前完善教學(xué)泛函，制定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)技能型人才。對于工程學(xué)造價來說，教學(xué)層次一般分為兩個層次，一是進(jìn)行工作內(nèi)容的劃分，一般劃分要求以行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，而是相關(guān)的考試，職業(yè)要求，從而劃分出造價師和造價員。在新生入學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以便分層教學(xué)能更好的進(jìn)行。在教師進(jìn)行造價員的教學(xué)工作時，更注重員工的具體工作流程，教師應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的造價能力，學(xué)生能夠進(jìn)行造價的相關(guān)考試，來提高造價能力。而在進(jìn)行造價師的教學(xué)時，教師的教學(xué)方向更傾向于造價相關(guān)的考試，一次來提高管理工作的效率，完成技術(shù)的創(chuàng)新。

高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢下工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)反思

分類人才培養(yǎng)帶來的學(xué)生管理問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)校將學(xué)生按照學(xué)生的生源地進(jìn)行分班，教師根據(jù)班級進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生過于集中，一個班級中學(xué)生的類別很多，教師指定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生很難一致達(dá)到，教師對班級的管理難度也逐漸增大，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以最終學(xué)生的考核成績作為標(biāo)準(zhǔn)，因為同一班級的學(xué)生起點不同，身體素質(zhì)也不同，按照成績對學(xué)生進(jìn)行評估有失公平。

分類人才培養(yǎng)帶來的考核機制問題

對于不同類別的學(xué)生培養(yǎng)方式不同，教師的授課方式也不同，學(xué)生接受的課程難度也不同。而這些不同的授課方式、培養(yǎng)方式教師應(yīng)該哼報到時進(jìn)行考核，以此來驗證學(xué)生的基礎(chǔ)水平。在教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評定和測驗時，應(yīng)該制定不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核方式不可過高、過低。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上、線下相結(jié)合、理論知識考核、專業(yè)技能考核等多方面進(jìn)行考核，以實現(xiàn)考核的公平性。

結(jié) 語

隨著國家對于高職院校招生政策的不斷出臺，各大高職院校開始實施“擴招100萬”的策略進(jìn)行招生，高職學(xué)生來自中國各地。人才的培養(yǎng)講求質(zhì)量的培養(yǎng)，分類培養(yǎng)人才對工程造價專業(yè)產(chǎn)生極大地影響。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的需求，多方面的培養(yǎng)學(xué)生，以培養(yǎng)知識面廣、素質(zhì)高、能力強的人才為目標(biāo)，以此來確定培養(yǎng)方案。只有對人才有一個明確的方面，才能培養(yǎng)出全優(yōu)人才。在學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)多加強學(xué)生的實踐能力，將實習(xí)作為學(xué)校課程的一部分，這樣能讓學(xué)生直觀的了解行業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求，成為國際性人才。

[本文系2019年度吉林省高教科研課題（JGJX2019D639）課題名稱：多元生源結(jié)構(gòu)背景下高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建研究研究成果。]

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）