培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法

張麥齊

摘 要：學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程?！敝挥凶寣W(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的過程中，才能更好地滿足他們的求知需求，才能在課堂上得到愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)有課堂教育教學(xué)的高效率。結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);主動(dòng)參與;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);思維發(fā)展

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

優(yōu)秀的問題情境不但能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，誘發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供某種直觀領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，而且能給學(xué)生提供操作、探究的機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、探究。因此，課堂教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)造參與條件，獲得成功體驗(yàn)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”老師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅。從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，爭(zhēng)取新的、更大的成功。特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。因?yàn)榻?jīng)常的失敗往往使他們產(chǎn)生自卑，失去自信導(dǎo)致新的失敗，事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，平時(shí)的教學(xué)中總發(fā)現(xiàn)積極舉手，主動(dòng)參與，獲得成功的往往是那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，困難學(xué)生則處于消極旁聽的地位，更無(wú)主動(dòng)參與，成功體驗(yàn)可言。

二、注重獨(dú)立思考，促進(jìn)思維發(fā)展

平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解題時(shí)會(huì)說：“這道題老師以前講過，可就是想不起來。”道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是聽老師講，而不是自己獨(dú)立思考解決的。只有讓學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)建構(gòu)，才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)思維發(fā)展，提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。具體做法如下：

（一）從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立自主地思考

由于智力的差異，基礎(chǔ)知識(shí)的差異，生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的差異，使每個(gè)人的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不同。面對(duì)同樣的問題，他們的思維方式，解決問題采用的手段和方法往往是不同的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用的建構(gòu)過程，學(xué)生只有從自己的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去嘗試解決新問題，構(gòu)建新知識(shí)，才能在原有經(jīng)驗(yàn)上有切實(shí)、充分的發(fā)展。

（二）“不端現(xiàn)成飯上桌”，給學(xué)生以思考性指導(dǎo)

學(xué)生在自由獨(dú)立的思考中，往往會(huì)遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤，而此時(shí)教師往往好心地直接指出錯(cuò)誤所在，給出解決問題的具體方法。學(xué)生似乎一聽就明白，但過后就忘記。教師代替了學(xué)生的思維，其結(jié)果是事倍功半。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的解法做思考，不僅僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層次的作用，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)。對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)了思維的深刻性和批判性。在糾錯(cuò)的過程中，讓學(xué)生尋找漏洞，調(diào)整策略，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教育主題，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、方法、智慧和能力。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有每個(gè)人的方法，人只能按照自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。

例如，在一些概念或公式教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)造誘人的知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己去研究，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生遇到困難，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或組織學(xué)生集體討論解決。一旦他們找到所學(xué)內(nèi)容的規(guī)律和突破口，他們就會(huì)信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)探索精神更加強(qiáng)烈。

四、利用多種教學(xué)形式和方式組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)組織形式要多種多樣，如開展自主探究、交流和合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等方式。在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到充分發(fā)展。教師可巧妙設(shè)置與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)及學(xué)生感興趣的問題情境，激起學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，引導(dǎo)學(xué)生挖掘，分析和發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)學(xué)情境的相關(guān)信息和內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，去大膽猜想、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要始終把質(zhì)疑提問、自主探究、合作討論貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力有著重要的意義，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（陜西渭南華山路學(xué)校）