從語(yǔ)音感知角度分析二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得

侯 文

(亳州學(xué)院外語(yǔ)系,亳州236800)

二語(yǔ)習(xí)得者經(jīng)常在二外語(yǔ)音的感知和產(chǎn)出方面遇到困難。一些學(xué)者(Flege and Wang,1990;Best,1995;Brown,1996)指出這是因?yàn)樗麄儽荒刚Z(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)所影響。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在漢語(yǔ)中不存在/θ/和/e/這兩個(gè)音素,很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)它們的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。Best(1995)提出語(yǔ)音感知同化模型(Perceptual Assimilation Model),主要用于研究母語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音習(xí)得的根本在感知,二語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性取決于對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)辨的準(zhǔn)確性、二語(yǔ)語(yǔ)音感知的能力,二語(yǔ)語(yǔ)音范疇內(nèi)的聲學(xué)特征及其和母語(yǔ)語(yǔ)音范疇的相似性對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有深刻影響。

一、文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)音感知同化模型(PAM)描述二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)過(guò)程中的困難和障礙,指出當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)到不熟悉的二語(yǔ)音素時(shí),會(huì)根據(jù)母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),在習(xí)得的過(guò)程中把這些音素歸納為與母語(yǔ)相似的音素。

Best(1995)認(rèn)為,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)非母語(yǔ)的對(duì)立音素時(shí),會(huì)有以下三種和語(yǔ)音學(xué)習(xí)相關(guān)的同化類型:

一是雙類同化TC(Two-Category Assimilation)。一對(duì)非母語(yǔ)的音位對(duì)立分別與母語(yǔ)中的兩個(gè)音位范疇相似,因而被同化到兩個(gè)不同的音位范疇內(nèi)。這種情況區(qū)分難度很小。

二是類差同化CG(Category Goodness Difference)。一對(duì)非母語(yǔ)的音位對(duì)立被同化到同一個(gè)母語(yǔ)音位范疇內(nèi),但它們與母語(yǔ)音位的相似程度不同。這種情況也比較容易區(qū)分。

三是單類同化SC(Single Category Assimilation)。一對(duì)非母語(yǔ)的音位對(duì)立被同化到同一個(gè)母語(yǔ)音位范疇內(nèi),且它們與母語(yǔ)音位的感知距離相等,相似程度相同。這時(shí)區(qū)分難度最大,學(xué)習(xí)者也最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

一些學(xué)者(Pilus,2007;Iverson and Ekanayake,2008;Levy,2009;Lai,2010)對(duì)母語(yǔ)為法語(yǔ)、德語(yǔ)和俄語(yǔ)的測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試,但更多的被測(cè)試者來(lái)自日本,因?yàn)榻^大多數(shù)日本學(xué)習(xí)者對(duì)區(qū)分/w/-/l/有很大困難。也有一些學(xué)者(Wang,Behne and Jiang,2008;Chen&Valerie 2009;Hu&Lindemann,2009;Connie and Catherin,2010;Lai,2010)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了測(cè)試,但很少?gòu)恼Z(yǔ)音感知模型理論多角度對(duì)/θ/-/e/進(jìn)行測(cè)試。本文對(duì)中文不存在的齒間音進(jìn)行對(duì)比分析。

在研究跨語(yǔ)言語(yǔ)音感知方面,語(yǔ)音的識(shí)別任務(wù)和區(qū)分任務(wù)可以展現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)音能力(Best,1995)。識(shí)別任務(wù)涉及分配類別標(biāo)簽到給定的聲音刺激,有助于提供關(guān)于學(xué)習(xí)者L1和L2語(yǔ)音系統(tǒng)之間交互的信息而且可以用來(lái)預(yù)測(cè)范疇內(nèi)和范疇間的區(qū)分困難,可促使二語(yǔ)習(xí)得者更好地像本土人一樣感知二語(yǔ)語(yǔ)音(Mora,2007)。本研究采用識(shí)別任務(wù)和區(qū)分任務(wù)進(jìn)行研究。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

(一)研究?jī)?nèi)容

1.中國(guó)學(xué)習(xí)者怎樣感知母語(yǔ)中不存在的/θ/和/e/兩個(gè)音素?

2.語(yǔ)音感知同化模型中,區(qū)分難度是否是單類同化(SC)＞類差同化(CG)＞雙類同化(TC)?

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平從何種程度影響語(yǔ)音辨別?

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在該研究中,設(shè)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn),包括識(shí)別任務(wù)和區(qū)分任務(wù),測(cè)試分為三組,即非經(jīng)驗(yàn)組、經(jīng)驗(yàn)組和本土組。非經(jīng)驗(yàn)組選擇皖北地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生。皖北地區(qū)很多地方存在平翹舌不分的情況,人們通常把卷舌音[zh,ch,sh,r]用[ts,tsh,s,z]替代(見(jiàn)表1)。用/r/-/z/這組音舉例,如“人”“柔”“繞”,該地區(qū)人會(huì)讀作“zen”“zou”“zao”。

表1 普通話輔音表

這項(xiàng)研究邀請(qǐng)二十五位不同英語(yǔ)水平的被測(cè)試人員,分為三組:

(1)10位大學(xué)畢業(yè)生,在安徽阜陽(yáng)地區(qū)生活或工作(6名女性,4名男性),沒(méi)有國(guó)外生活經(jīng)歷。該組為無(wú)經(jīng)驗(yàn)組,平均年齡26歲。

(2)10名中國(guó)學(xué)生(5名女性,5名男性)在英國(guó)留學(xué)的研究生,并已在英國(guó)生活一年。都來(lái)自非皖北地區(qū),平均年齡23歲,該組為經(jīng)驗(yàn)組。

(3)邀請(qǐng)5名母語(yǔ)為英語(yǔ)的人員(2名女性,3名男性)與前兩組進(jìn)行比較,該組成員的平均年齡為22歲。

經(jīng)驗(yàn)組:雙類同化 Two-Category(TC):/θ/-/e/,/θ/-/t/,/e/-/d/;類差同化 Category Goodness(CG):/θ/-/s/;單類同化 Single Category(SC):/e/-/z/。

無(wú)經(jīng)驗(yàn)組:雙類同化 Two-Category(TC):/θ/-/e/,/θ/-/t/,/e/-/d/;類差同化 Category Goodness(CG):/θ/-/s/,/e/-/z/。

邀請(qǐng)一位母語(yǔ)為英語(yǔ)的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室錄需要測(cè)試的音標(biāo)和單詞。在測(cè)試前,兩名語(yǔ)言學(xué)研究生檢查她的閱讀準(zhǔn)確性,以確保實(shí)驗(yàn)的有力證據(jù)。不同的英語(yǔ)水平的聽(tīng)眾(有經(jīng)驗(yàn)組,無(wú)經(jīng)驗(yàn)組和母語(yǔ)組)被邀請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室,為確保參與實(shí)驗(yàn)的人員了解音標(biāo),在測(cè)試之前對(duì)他們進(jìn)行音標(biāo)培訓(xùn)。

(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)由兩部分組成:識(shí)別任務(wù)和區(qū)分任務(wù)。

1.識(shí) 別 任 務(wù), 包 含/θ/-/e/,/θ/-/s/,/e/-/z/,/θ/-/t/,/e/-/d/五組音。 每一組包含 30個(gè)單詞。例如,/θ/-/e/這一組中,單詞為thy,sooth,thigh,loath 等包含/θ/和/e/的單詞,由英語(yǔ)為母語(yǔ)的人朗讀,讓被試者從兩個(gè)音標(biāo)中選擇聽(tīng)到單詞中包含的是/θ/還是/e/。按同樣的方法分別對(duì)其余四組進(jìn)行識(shí)別任務(wù)。

2.區(qū)分任務(wù),也包含/θ/-/e/,/θ/-/s/,/e/-/z/,/θ/-/t/,/e/-/d/五組音。 在這個(gè)任務(wù)中,單詞成對(duì)出現(xiàn)。每一組音包含32對(duì)單詞。例如,“thigh/θa?/-thy/ea?/”;“thong/θ??/-song/s??/”,我們把每對(duì)單詞按照A-A,A-B,B-A,B-B的組合排好來(lái)朗讀,讓聽(tīng)力測(cè)試者選擇該對(duì)單詞是同一個(gè)單詞還是兩個(gè)單詞。

三、結(jié)果與討論

識(shí)別任務(wù)(Identification Task)正確率與區(qū)分任務(wù)(Discrimination Task)正確率,如圖1、圖2所示。

圖1 識(shí)別任務(wù)(Identification Task)正確率

A.識(shí)別任務(wù)(Identification Task)正確率

經(jīng)驗(yàn)組:/θ/-/t/(TC:93.8%)＞/e/-/d/(TC:89.4%) ＞/θ/-/e/(TC:76.6%) ＞/θ/-/s/(CG:68.1%)＞/e/-/z/(SC:67.2%)

無(wú) 經(jīng) 驗(yàn) 組:/θ/-/t/(TC:86.6%) ＞/e/-/d/(TC:84.7%) ＞/θ/-/e/(TC:71.9%) ＞/e/-/z/(CG:58.9%)＞/θ/-/s/(CG:53.4%)

B.區(qū)分任務(wù)(Discrimination Task)正確率

圖2 區(qū)分任務(wù)(Discrimination Task)正確率

經(jīng)驗(yàn)組:/θ/-/t/(TC:94.4%)＞/e/-/d/(TC:86.2%) ＞/θ/-/e/(TC:79.7%) ＞/θ/-/s/(CG:65%)＞/e/-/z/(SC:63.4%)

無(wú) 經(jīng) 驗(yàn) 組:/θ/-/t/(TC:86.2%) ＞/e/-/d/(TC:77.2%) ＞/θ/-/e/(TC:72.8%) ＞/e/-/z/(CG:50.6%)=/θ/-/s/(CG:50.6%)

通過(guò)結(jié)果得出,中國(guó)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)組和無(wú)經(jīng)驗(yàn)組在辨別和區(qū)分/θ/-/s/與/e/-/z/都有一定的困難,而在/θ/-/e/,/θ/-/s/,/e/-/z/組表現(xiàn)較好。

(1)中國(guó)學(xué)習(xí)者傾向于把/θ/-/s/這組音歸一中國(guó)漢語(yǔ)拼音中的/s/;把/e/-/z/歸一為漢語(yǔ)拼音中的/z/。Kenstowicz(1979)發(fā)現(xiàn)法國(guó)人在習(xí)得英語(yǔ)音標(biāo)的時(shí)候,同樣會(huì)用/s/代替/θ/,/z/代替/e/。Sinhalese(1973)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為俄語(yǔ)的人回用/t/代替/θ/,/d/代替/e/。以上實(shí)驗(yàn)都支持語(yǔ)音感知理論模型理論,不同的母語(yǔ)背景會(huì)用不同的方式,在發(fā)音中把母語(yǔ)中不存在的音位用相似的發(fā)音部位的音位代替。

(2)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)得到的結(jié)果是雙類同化(TC)的正確率最高,其次是類差同化(CG),最后是單類同化(SG),即區(qū)分難度為單類同化(Single Category)＞類差同化(Category Goodness)＞雙類同化(Two-Category)。Best(2001)曾經(jīng)對(duì)20位美國(guó)本土人做識(shí)別和區(qū)分任務(wù)的實(shí)驗(yàn),得到的結(jié)果是SC＞CG＞TC。以上實(shí)驗(yàn)均驗(yàn)證了語(yǔ)音感知同化模型。

(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行識(shí)別和區(qū)分任務(wù)里也起了很重要的作用。Flege,Bohn&Jang(1997)發(fā)現(xiàn)在第二語(yǔ)言國(guó)家生活的時(shí)間也影響著二語(yǔ)學(xué)習(xí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也和MacKain,Best&Strange(1992)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致,有更多二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者能更好地對(duì)第二語(yǔ)言進(jìn)行歸類和區(qū)分,表明持續(xù)學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)、外語(yǔ)培訓(xùn)能維持和提升外語(yǔ)能力。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我們也發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)本土參與實(shí)驗(yàn)的人員也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如,在/θ/-/s/這組音位中,他們會(huì)在辨別“thong”“song”“sawn”和“Norse”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們考慮到英語(yǔ)本土人的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致這些錯(cuò)誤,例如,“North”要比“Norse”更常用,他們更傾向于選擇常用熟悉的單詞。一些研究學(xué)者(MacKain,Best&Strange,1981;Harnsberger,2001;Mora,2007)曾研究過(guò)聽(tīng)辨測(cè)試人員的語(yǔ)言知識(shí)在識(shí)別過(guò)程中的角色,用單詞、組合的字母、語(yǔ)音片段等來(lái)進(jìn)行音位的識(shí)別和區(qū)分任務(wù),發(fā)現(xiàn)當(dāng)被測(cè)試人員對(duì)區(qū)分音位有困難的時(shí)候,他們會(huì)選擇自身的語(yǔ)言知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析語(yǔ)音感知理論模型理論,我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在習(xí)得/θ/和/e/時(shí)的感知傾向和發(fā)音對(duì)策。在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)強(qiáng)化突出語(yǔ)音感知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)具體的語(yǔ)音區(qū)別,多進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音感知的敏感度,從而更好地對(duì)特殊語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué),這樣做也能很好地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。此外,持續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及參加外語(yǔ)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的提高也有很重要的作用。