課程思政教育理念下新聞學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)及綜合教學(xué)手段的實(shí)踐
——以“新聞編輯”課程為例

常 昕商光輝

(1.北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院,北京102600;2.半島都市報(bào)社,青島266031)

2017年2月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》,指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作,是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。近年來,各級(jí)各類高校積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù),推進(jìn)全員全過程全方位育人,深化高校課程思政教學(xué)改革,不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。在此背景下,本研究旨在以新聞學(xué)專業(yè)核心課程“新聞編輯”為分析對(duì)象,探討其課程內(nèi)容建設(shè)環(huán)節(jié)引入思政元素的重要性和必要性,并探索如何利用多元化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)思政教育在專業(yè)課堂上的有效吸收和入腦入心。

一、課程思政與新聞學(xué)教育的同向同行

(一)中國(guó)的新聞學(xué)具有無產(chǎn)階級(jí)革命的天然屬性

新聞學(xué)在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段為新聞學(xué)在中國(guó)的誕生和形成。其標(biāo)志一般指的是1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的創(chuàng)辦。研究會(huì)不僅開啟了中國(guó)新聞學(xué)教育和新聞學(xué)研究的先河,也推促了中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。第二階段為無產(chǎn)階級(jí)新聞學(xué)形成和發(fā)展。在新民主主義革命時(shí)期,中國(guó)共產(chǎn)黨的新聞事業(yè)在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中尋求發(fā)展,無產(chǎn)階級(jí)新聞學(xué)的研究也于上世紀(jì)40年代在陜北根據(jù)地起步,作為其理論成果的中國(guó)共產(chǎn)黨新聞思想在延安時(shí)期逐步走向成熟,為中國(guó)社會(huì)主義新聞學(xué)的興起奠定了基礎(chǔ)。第三階段為中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的形成和發(fā)展,即從1978年中共十一屆三中全會(huì)召開,中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期以來至今這一階段的新聞學(xué),它是中國(guó)新聞學(xué)走向繁榮與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[1]

誠(chéng)如著名新聞學(xué)家、新聞教育家王中所言:新聞學(xué)的研究,既不能脫離整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí),孤立地考察新聞事業(yè),也不能從主觀動(dòng)機(jī)和愿望出發(fā),更不能從虛幻的社會(huì)存在出發(fā),而必須從普遍的社會(huì)聯(lián)系中、從活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,從不斷變更的群眾生活條件中,探索新聞事業(yè)的客觀規(guī)律[2]。新聞學(xué)在中國(guó)的發(fā)展植根于中國(guó)近代社會(huì)的發(fā)展史和革命史,當(dāng)下我們所探討的中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)是有深刻的歷史淵源和精神脈絡(luò)的,無產(chǎn)階級(jí)革命性、馬克思主義指導(dǎo)性是中國(guó)的新聞事業(yè)區(qū)別于西方的關(guān)鍵所在,也是中國(guó)的新聞學(xué)教育生存和發(fā)展的根基。

(二)新聞價(jià)值觀的引導(dǎo)關(guān)乎當(dāng)代青年意識(shí)形態(tài)塑形

新聞?shì)浾摴ぷ麝P(guān)系到人心向背,具有極強(qiáng)的價(jià)值引導(dǎo)功能和意識(shí)形態(tài)屬性。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局,中國(guó)在國(guó)際社會(huì)崛起的同時(shí),也面臨西方價(jià)值觀滲透、多元化思潮涌動(dòng)、國(guó)際輿論環(huán)境復(fù)雜等種種挑戰(zhàn)。2020年新冠肺炎疫情在全球爆發(fā),西方媒體針對(duì)中國(guó)的污名化言論層出不窮,新聞?shì)浾摮蔀閲?guó)際政治博弈的重要工具。在此情形下,新聞價(jià)值觀的引導(dǎo)對(duì)新聞學(xué)教育而言則尤為重要和迫切,專業(yè)課程在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)突出育人功能,將價(jià)值塑造融入專業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義新聞?dòng)^,增強(qiáng)“政治家辦報(bào)”的意識(shí)。

學(xué)校立身之本在于立德樹人,培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。本世紀(jì)初,新聞教育家童兵教授曾提出建構(gòu)“現(xiàn)代新聞?dòng)^”。他認(rèn)為,光有科學(xué)精神是不夠的,還必須有人文精神的指導(dǎo)與充實(shí)。人文精神傾注于現(xiàn)代新聞?dòng)^的,是人的關(guān)懷、人的同情、人的情愫、人的力量,有了這些,新聞才能以人為本,才能富有情感。[3]在此意義上,當(dāng)代中國(guó)的價(jià)值觀念,也就是代表中國(guó)先進(jìn)文化發(fā)展方向的價(jià)值觀念也應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代新聞?dòng)^的教育體系中,以引導(dǎo)當(dāng)代青年尤其是未來的新聞?shì)浾摴ぷ髡邎?jiān)持正確的政治方向,壯大主流思想輿論,弘揚(yáng)主旋律,傳播正能量。

二、課程思政理念下“新聞編輯”課程內(nèi)容建設(shè)

新聞編輯是新聞報(bào)道的總指揮和總把關(guān),既要對(duì)新聞內(nèi)容負(fù)責(zé),又要服務(wù)和滿足受眾需求。傳統(tǒng)的“新聞編輯”課程重在講授新聞編輯的工作原則和業(yè)務(wù)規(guī)范,以培養(yǎng)學(xué)生將來從事新聞編輯工作的基本能力。在課程思政的理念下,當(dāng)下的“新聞編輯”課程有必要在既有框架的基礎(chǔ)上,完善和提升教學(xué)理念,本著更高的政治站位進(jìn)行內(nèi)容編排和價(jià)值引導(dǎo)。

(一)內(nèi)容編排:講透業(yè)務(wù)根源,站穩(wěn)政治立場(chǎng)

新聞稿件的分析與選擇是新聞媒體編輯部重要的日常工作,這項(xiàng)工作直接決定著哪些新聞信息會(huì)傳播給廣大受眾,而哪些將會(huì)被過濾掉?！靶侣劸庉嫛闭n程中也將此內(nèi)容作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解,包括分析與選擇稿件的意義和目的、如何分析稿件的新聞價(jià)值、如何根據(jù)媒體特點(diǎn)選擇稿件、如何判斷新聞稿件的社會(huì)效果等內(nèi)容。這些內(nèi)容側(cè)重于業(yè)務(wù)準(zhǔn)則和操作規(guī)范的講解,可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中區(qū)分新聞稿件的價(jià)值幾何,但是,卻不能從根本上“說服”學(xué)生去理解和相信這些準(zhǔn)則因何成為編輯準(zhǔn)繩。為了解決這一問題,筆者在展開章節(jié)講授之前,增補(bǔ)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),即將學(xué)生在“傳播學(xué)”課程中掌握的“把關(guān)人”理論融入進(jìn)來,講授新聞編輯工作中“選擇性把關(guān)”的表現(xiàn)、原因、正面效果、負(fù)面影響,以及中國(guó)的新聞工作者在言論把關(guān)時(shí)應(yīng)本著哪些原則進(jìn)行信息篩選。

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期行課期間,正值香港局勢(shì)不安定的一段時(shí)期,西方媒體大肆通過選擇性報(bào)道刻意夸大警察執(zhí)法,而對(duì)亂港分子的所作所為“選擇性失明”,用這種新聞伎倆來為西方試圖在香港策動(dòng)的顏色革命做背書。面對(duì)如此重大且敏感的新聞事件,高校新聞學(xué)的課堂不僅不應(yīng)回避,而且要通過深入分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港問題不利的國(guó)際輿論形勢(shì)是如何造成的,讓學(xué)生看清西方媒體報(bào)道表象之下的政治用意。比如,讓學(xué)生觀看一段BBC的電視新聞,教師從電視編輯業(yè)務(wù)的層面細(xì)細(xì)拆解鏡頭和解說詞,講透這段選擇性報(bào)道的表現(xiàn)及這些新聞操作背后意圖宣揚(yáng)的西方文化價(jià)值。筆者認(rèn)為,在“新聞編輯”課程的內(nèi)容編排上應(yīng)密切呼應(yīng)新聞業(yè)務(wù)的根源性問題進(jìn)行講述和分析,在案例篩選上有意識(shí)地加強(qiáng)政治敏感,帶著“解渴”意識(shí)去正確引導(dǎo)學(xué)生。如此一來,教學(xué)才能更通透、更有說服力、更有根基和落點(diǎn),學(xué)生方能既知“所然”,更知“所以然”,才會(huì)在將來的新聞實(shí)踐中明辨是非、站穩(wěn)立場(chǎng)。

(二)價(jià)值引導(dǎo):在編輯業(yè)務(wù)中踐行馬克思主義新聞?dòng)^

作為新聞學(xué)專業(yè)重要的實(shí)務(wù)性課程,“新聞編輯”重在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生編輯業(yè)務(wù)的理念和能力,但僅有實(shí)務(wù)技巧的講習(xí)是單薄和不充分的。如果教學(xué)中缺少了思想價(jià)值的貫穿,無礙學(xué)生成長(zhǎng)為出色的新聞“匠人”,但卻難以成長(zhǎng)為有靈魂和思想的新聞工作者。馬克思主義新聞?dòng)^恰是引領(lǐng)中國(guó)新聞學(xué)教育的理論基石。馬克思主義新聞?dòng)^,是馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀在新聞傳播領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是做好新聞工作的思想理論基礎(chǔ)。新聞學(xué)教育和研究始終堅(jiān)持以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo),這是建立中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的必然要求。[4]

馬克思主義新聞?dòng)^融入“新聞編輯”課程,要找準(zhǔn)理論與實(shí)務(wù)的接駁點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)通弄懂馬克思主義新聞理論是如何反映在編輯業(yè)務(wù)上的,又應(yīng)如何在編輯業(yè)務(wù)中遵循理論的指導(dǎo)。新冠疫情以來,部分西方媒體通過隱蔽的新聞手段把對(duì)中國(guó)的偏見和攻訐暗含于報(bào)道當(dāng)中,圍繞體制、民主、人權(quán)等問題炮制對(duì)中國(guó)不利的國(guó)際輿論氛圍。對(duì)此,“新聞編輯”在講授“新聞稿件中事實(shí)的訂正”一章節(jié)時(shí),引入國(guó)外媒體以偏概全且?guī)в衅H立場(chǎng)的報(bào)道,以新聞的真實(shí)性原則為原點(diǎn),闡明馬克思主義指導(dǎo)下的真實(shí)性強(qiáng)調(diào)個(gè)體真實(shí)與總體真實(shí)的辯證統(tǒng)一,唯有二者兼?zhèn)涞膱?bào)道才是對(duì)新聞事實(shí)所進(jìn)行的客觀、全面的反映。深入的案例分析之后,學(xué)生不僅能透過報(bào)道看到西方媒體所持有的“有色眼鏡”、看清其報(bào)道背后的價(jià)值取向,而且學(xué)生也更清晰地了解到將來作為中國(guó)的新聞工作者應(yīng)如何把握新聞的真實(shí)性,如何以發(fā)展和全局的眼光去看待和報(bào)道新聞事件。

馬克思主義新聞?dòng)^具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,而且,中國(guó)共產(chǎn)黨近百年來的新聞實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展著馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)涵?！叭罕娪^點(diǎn)和群眾路線”“政治家辦報(bào)”“新聞喉舌論”“導(dǎo)向論”“黨媒姓黨”等重要思想都是中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)應(yīng)當(dāng)著力闡釋和實(shí)踐的。新聞學(xué)專業(yè)的各類課程都能以此為依托建立理論框架、找到價(jià)值落點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,融入馬克思主義新聞?dòng)^的目的是增強(qiáng)學(xué)生看待新聞問題的深度、厚度和廣度,升華其思想認(rèn)知,而絕非為了融入而生硬贅述。因此,更深刻的思政融入性勢(shì)必意味著教學(xué)設(shè)計(jì)和技巧上的更高挑戰(zhàn)。

三、課程思政理念下“新聞編輯”綜合教學(xué)手段的實(shí)踐

(一)引導(dǎo)式教學(xué)推動(dòng)思政元素的入腦入心

中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐具有很強(qiáng)的時(shí)代屬性和價(jià)值屬性,在教學(xué)內(nèi)容上具有課程思政的天然優(yōu)勢(shì)和迫切需求。但是,如何把思政內(nèi)容有效地融入到課程體系,讓學(xué)生不但沒有枯燥感、生硬感,反而增加其看問題的角度、拓寬其理解媒介的深度,這是新聞學(xué)課程思政改革需要解決的關(guān)鍵難題。

舉例來說,筆者在講授新聞編輯的把關(guān)原則時(shí),同樣以2019年香港局勢(shì)的新聞報(bào)道為切入,在課堂上分別播放了一條法國(guó)某電視臺(tái)的新聞和央視《新聞聯(lián)播》的一條報(bào)道,進(jìn)而提出3個(gè)問題進(jìn)行課堂互動(dòng):兩條報(bào)道有哪些具體差別?《新聞聯(lián)播》的編輯為何選擇了這些鏡頭?兩條報(bào)道各代表了什么立場(chǎng)?這其中的講授邏輯是:同一事件的報(bào)道差異基于什么聲畫因素→我國(guó)新聞工作者的聲畫取舍基于什么原則→不同的聲畫內(nèi)容基于什么深層原因。這樣一來,課程引導(dǎo)學(xué)生的思維從編輯業(yè)務(wù)深入到編輯方針和新聞立場(chǎng),思政元素很自然地貫穿到案例講解中。

(二)強(qiáng)化課件設(shè)計(jì)的節(jié)奏感,以思政要點(diǎn)推高課堂氣氛

多媒體課件是服務(wù)教學(xué)的重要工具,但其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是關(guān)懷學(xué)生的視聽體驗(yàn)和思維邏輯,而非是教師的“提詞器”。課程思政理念下的課件設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持于此,否則學(xué)生難于理解和吸收教師希望傳達(dá)的思政信息點(diǎn)。

筆者認(rèn)為,課件設(shè)計(jì)之于課堂而言,類乎電影導(dǎo)演和剪輯師所使用的蒙太奇手段,它是教師控制教學(xué)氣氛、掌控學(xué)生精力集中度的重要手段。逐層推進(jìn)的層次感和漲落有致的節(jié)奏感是課件設(shè)計(jì)所要達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo),這是教師發(fā)揮主體作用,靈活調(diào)度課堂氣氛的重要抓手。比如在講解“新聞稿件中事實(shí)的訂正”時(shí),涉及到真實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)等事實(shí)訂正的5個(gè)主要原則,如果平鋪直敘地羅列這些原則,課堂是毫無立體感和層次性的。這就需要細(xì)化每一個(gè)原則的講述,將知識(shí)點(diǎn)、案例、思政三者結(jié)合起來,同時(shí)留出課堂互動(dòng)的切口。講到思政信息點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)亮出鮮明的立場(chǎng),把問題講清說透、點(diǎn)破玄機(jī),把課堂氣氛和講述節(jié)奏推上高漲的同時(shí),學(xué)生得到一種豁然開朗的感受。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)而言,課程思政的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家意志的體現(xiàn)、輿論引導(dǎo)的方向乃至意識(shí)形態(tài)的安全。我們需要以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo),構(gòu)建專業(yè)課程體系,挖掘課程中的思政落點(diǎn),塑造學(xué)生立場(chǎng)鮮明的新聞品格。但更為關(guān)鍵的是,教師作為課堂的第一責(zé)任人,應(yīng)本著為國(guó)家和民族負(fù)責(zé)的態(tài)度,充分提高自身的政治站位和思想理論水平,引導(dǎo)學(xué)生將新聞學(xué)的學(xué)習(xí)放置在宏闊的歷史背景、政治縱深和文化視野之下,這樣才能讓新聞學(xué)的教學(xué)更具靈魂和根基。