情景教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用探究

林優(yōu)

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)語文;寫作教學(xué);運用

通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，不僅可以降低作文教學(xué)難度，同時還能夠提升學(xué)生參與作文寫作的興趣，進而提升作文教學(xué)實效性。因此對于小學(xué)語文教師而言，需要加強對情景教學(xué)法的使用，以此來全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散學(xué)生思維

若想提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運用效果，我們可嘗試利用創(chuàng)設(shè)問題情景的方式展開育人活動，以此實現(xiàn)對小學(xué)生思維的拓展與延伸，讓他們能更為全面地思考問題。在寫作教學(xué)中，小學(xué)生具備較強的創(chuàng)新思維是提升其寫作效果的關(guān)鍵，若想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，我們需要對小學(xué)生的思維進行發(fā)散。在實際教學(xué)中，我們可以通過一個個問題，引發(fā)小學(xué)生從不同角度思考問題，從而使其發(fā)現(xiàn)新的寫作方向，拓展其思維廣度，提升文章的創(chuàng)新性。例如，在組織學(xué)生開展傳記寫作練習(xí)時，我們可以借助提問的方式對小學(xué)生展開引導(dǎo)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)更多寫作傳記的思路。多數(shù)小學(xué)生在開始時會認為傳記就是一種平鋪直敘的記敘文，這種想法是不對的。為此，我們可提出“用他人說過的話來描述這個人可以嗎？”這一問題，以此將小學(xué)生的思維引導(dǎo)向更為多元化的寫作方向上，提升教學(xué)效果。

二、巧用故事情景，深化學(xué)生理解

若想提升情景教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們應(yīng)關(guān)注小學(xué)生理解能力的提升，通過深化他們理解的方式，提升寫作文章的深度。在實際教學(xué)中，我們可以通過構(gòu)建故事情景的方式展開寫作教學(xué)活動，通過將寫作主題放到一個個故事中，幫助小學(xué)生理解，以此使其能夠?qū)懽髦黝}產(chǎn)生更為清晰地認知。例如，為了提升學(xué)生作文表達的順暢度，深化小學(xué)生對寫作目的的理解，我們可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)育人情景，以此深化小學(xué)生對知識的理解。比如，我們可將這樣一個故事：少校對軍官說：今晚8點，每隔76年才能出現(xiàn)一次的哈雷彗星將出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要穿著野戰(zhàn)服在操場集合。而士兵在傳達時出現(xiàn)了錯誤，內(nèi)容變成了：今晚8點，76歲的哈雷將軍會在操場出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要到野戰(zhàn)陣地集合。通過此方式，小學(xué)生將會更為深入地理解文字表達的重要性，從而加深其對所學(xué)知識的理解。

三、活用現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生感悟

若想提升寫作教學(xué)效果，我們在運用情景教學(xué)法時，要重視對現(xiàn)實情景的活用，通過實際生活中的例子幫助小學(xué)生理解所學(xué)知識，提升教學(xué)效果。習(xí)作教學(xué)可以看成是一個基于寫作知識的師生互動過程，在此過程中，可能會出現(xiàn)信息誤傳等情況。為此，我們在開展寫作教學(xué)時，可以通過實際生活中的案例，對自己的話語實施佐證，以此拉近寫作知識與小學(xué)生間的距離，深化他們對寫作知識的感悟。比如，我們可以為小學(xué)生舉這樣一個例子：若是小學(xué)生和教師對話，應(yīng)保持較為恭敬的態(tài)度，在見面時要先問好;而小學(xué)生和同學(xué)對話時，則可隨意許多。通過這樣的例子，小學(xué)生在寫作時，能夠更好地把握文章中的人物關(guān)系，從而明白表達得體的重要性。通過活用現(xiàn)實情景，能夠有效提升小學(xué)生對寫作知識的感悟水平，進而增強育人效果。

四、善用交流情景，營造良好氛圍

在借助情景教學(xué)法對小學(xué)寫作教學(xué)工作實施優(yōu)化，我們應(yīng)重視對良好氛圍的構(gòu)建，并鼓勵小學(xué)生間、師生間深入交流，這樣方可助力小學(xué)生的寫作水平進一步提升。在寫作教學(xué)中，交流互動是極為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。在寫作時，小學(xué)生需要具備較強的創(chuàng)新思維，這就需要他們與更多人展開思維上的碰撞方可實現(xiàn)。但是，在以往的寫作教學(xué)中，很多教師并未對小學(xué)生的課堂主體地位提起重視，小學(xué)生在課上的主動性也較為缺乏，很多想法都難以在課上表達出來，這會對小學(xué)生間的思維碰撞效果產(chǎn)生極大阻礙作用。為此，在開展寫作教學(xué)時，我們應(yīng)重視對既往育人理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵小學(xué)生大膽說出自己的想法，重視其在課上的主體地位，營造一個良好的寫作氛圍，這樣方可助力小學(xué)生獲得更全面發(fā)展。例如我們可以將“快樂對于寫作教學(xué)來說重要嗎”為論點，而后讓小學(xué)生各抒己見，勇于發(fā)表自己的想法。在此過程中，小學(xué)生間將實現(xiàn)思維的高效互動，進而促使其綜合思維能力、寫作水平進一步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，若想提升情景教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的綜合運用效果，我們可以從創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散學(xué)生思維;巧用故事情景，深化學(xué)生理解;活用現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生感悟;用交流情景，營造良好氛圍等層面入手分析，以此在無形中促使情景教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用效果提升到一個新的高度。

參考文獻：

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