關(guān)于小學語文課堂導入技巧的探討

盤冠成

【摘要】隨著新課程教學改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教學效率不斷得到提升，學生的學習效果也不斷得到進步。本文針對教學實際，提出了小學語文課堂導入策略，希望對促進學生語文課程學習效果的提升做出積極貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂導入;技巧

引言

科學開展小學語文課堂導入教學，有利于學生加深對知識的印象，提高知識的應用能力。因此有必要積極采取有效策略，提高小學語文課堂導入的有效性，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、充分利用思維導圖進行課堂導入，加深學生對語文概念的理解與記憶

對于小學生來講，課本中的一些關(guān)鍵和復雜概念不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用思維導圖進行課堂導入有助于提高學生的理解，促進學生學習水平的提高和進步。因此新課改下教師必須劃分課本的重點和難點，以便在概念教學時進行詳細的講解，教師不應盲目地進行概念教學，要有選擇性的靈活的運用思維導圖，把教學中的抽象的難以解釋的概念通過思維導圖的教學技術(shù)形象的展示在學生面前，提高學生的理解和認識。思維導圖在小學語文課堂導入教學中的運用，提高了教學的整體水平和質(zhì)量，有效解決了小學生學習困難的問題。

二、利用情感教育進行課堂導入，提高教學有效性

傳統(tǒng)的小學語文的教學，教師講到哪學生聽到哪，沒有考慮學生的實際感受。因此要積極運用導學互動，實施情感教育，提高學生的參與度，提高學生在課堂教學中的作用。例如，在《出塞》一課中，教師可以先就詩詞背景進行描述，以便學生對當時的環(huán)境有個清晰的認識，進而安排學生有感情的朗讀，以幫助學生更好地了解作者的中心思想。然后進行導學互動，可以有效幫助學生更好地理解相應的內(nèi)容，增強學生的體驗，提高學生對詩詞的理解和認識。又比如在《慈母情深》一課學習中，教師可以運用情感導入的教學模式，運用生活化的教學策略，讓學生描述自己的母親，拉進與學生的情感，以提升學生對文章的興趣，促進學生語文學習積極性的提升。同時在課堂導入中，教師要將課堂交給學生，發(fā)揮學生的自主性和積極性，提高學生的自主學習能力和探索能力[1]。

三、運用問題導入，讓學生通過自主學習解決問題

在新課程標準下小學語文教學中實施自主學習的學習模式，教師必須始終從語文課本本身入手，將其融入日常生活實踐中，并在此基礎(chǔ)上，視學生的語文能力和發(fā)展情況而定。教師要有效提高學生的語文實踐水平，提出實際問題進行導入教學，教學生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進而有效激發(fā)學生自主學習語文的意識，使他們能夠自由地進行自主學習。為激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望，教師可以組織學生討論，鼓勵學生發(fā)表自己的結(jié)論。這個過程不僅可以鼓勵學生自主學習，還可以幫助學生有效地培養(yǎng)他們的語文思維能力、溝通能力和表達能力。通過幫助學生獲得語文知識，使學生掌握語文的學習方法，從而為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以設(shè)置三個練習小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求學生結(jié)合生活自主思考，解決問題，以提高教學效率[1]。

四、運用游戲?qū)敕ǎ岣呓虒W效率

小學生由于年齡較小，天性好動，教師可以運用游戲?qū)氲姆绞剑訌娦W語文教育。游戲的過程能夠有效拉進學生與語文學習之間的距離，使學生在心底產(chǎn)生對語文良好的情感，有效提升學習效率。通過游戲?qū)氲姆绞?，也有效提高了學生的學習熱情，更加熱愛語文，培養(yǎng)了學生對于語文學習的情感，由之前的死記硬背到現(xiàn)在的在快樂中學習。有效轉(zhuǎn)變了學生在學習中的地位，發(fā)揮了學生作為學習主體的主觀能動性，提升了語文教學質(zhì)量。但是在語文教學中，游戲的方式和程度要適當，不能只追求游戲的樂趣而忽略了教學內(nèi)容，要富教于樂，時刻以教學作為游戲的根本出發(fā)點和落腳點。例如，課前教師可以組織學生進行擊鼓傳花的游戲，以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率[2]。

五、通過有趣的情境導入，增添語文課堂的活力

針對新課程改革目標，教師要善于運用小學語文情境導入教學并精心創(chuàng)建學習環(huán)境，這不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學生的足夠的興趣進行語文課程的學習。對于小學生來說，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學習興趣，小學生年齡較小，他們的思維正處于從想像思維到抽象思維的過程中。微課導入教學中直觀的圖像和視頻有效地吸引了學生，為學生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識的狀態(tài)，從而使語文教學變得更加有活力。例如，在《端午粽》教學中，教師可以以微課的形式進行課前導入，向?qū)W生介紹端午節(jié)習俗和傳統(tǒng)文化。然后讓學生介紹自己家鄉(xiāng)端午節(jié)的習俗，增添語文課堂的活力，這可以有效加深學生的記憶力，提高課堂情境導入的有效性。

六、實施以行動為導向的教學方法

所謂行動導向的語文教學模式，是基于小學生學習語文的目標，以發(fā)展學生的綜合語文能力和語文水平。行動為導向的教學方法是一種學習性、互動的模式。語文教師可以根據(jù)學生的語文學習情況將學生分為不同的語文學習小組，并確保學習小組中學生的性別和能力的平衡與互補。同時，在小學語文教學過程中，教師應注意每個學生的參與程度和語文水平，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整語文教學方法，充分照顧學生的學習情況。此外，教師還可以充分利用學習小組，向?qū)W生傳輸討論和探索語文問題的習慣以及自行解決問題的能力。這種以行動為導向的教學方法，促使學生積極參與語文教學，不僅可以起到課前預習的作用，還可以有效提高小學生的語文學習質(zhì)量，而且這種學習模式可以使小學生感受到來自教師的注意。同時通過學習小組模式，發(fā)展和培養(yǎng)了小學生自主學習語文的能力，從而為小學生日后學習語文奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論

綜上所述，在小學語文課堂導入中，教師要積極采取思維導圖導入、情感導入、問題導入、游戲?qū)?、情境導入、以行動為導向等策略，有效培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，達到新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]張琳娜.語文教學過程性評價機制的問題及其解決思路[J].教學與管理，2018（21）.

[2]施嘉玥.小學語文情境導入教學在小學語文教學中的運用分析[J].速讀（上旬），2019（3）3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2