淺談如何布置作業(yè)才能達(dá)到“減負(fù)增效”

劉衛(wèi)民

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)布置、輕負(fù)高效、

一、處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多做作業(yè)就能提高自己的教學(xué)成績，而事實(shí)上并非如此。只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。教師應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。

二、處理好普遍與特殊的關(guān)系，承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。

新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，這樣一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”，還有的學(xué)生根本不知從何“入口”。這些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時(shí)沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)有基礎(chǔ)題和提高題，有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而愿意學(xué)習(xí)。

三、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，寓學(xué)于生活實(shí)際和研究，設(shè)計(jì)實(shí)踐性和探索性作業(yè)。

如果老師們在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來自于實(shí)踐的理論知識(shí)和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì)、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識(shí)，豈不兩全其美？學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能靈活運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。如我在教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生做：和家人玩轉(zhuǎn)盤游戲，以分子和分母為角色，看形成的是什么分?jǐn)?shù)，換角色在玩，比比誰的得分多，誰算贏。通過這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí)，而且也提高了他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。再如我在教學(xué)《圖形的密鋪》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的題目讓學(xué)生做：觀察生活中的密鋪現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一幅精美的圖形密鋪圖畫，學(xué)生別出心裁，設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，他們在贊美聲中，享受到成功的喜悅，更重要的是產(chǎn)生了自信。

打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

四、處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。

有的老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。我們應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。一個(gè)親戚向我說起她的孩子的作業(yè)，一晚上各門功課都有作業(yè)，科學(xué)都叫“背哪頁抄哪頁”。作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的作業(yè)量，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，為能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而布置作業(yè)，不為學(xué)生有寫的而布置作業(yè)。

五、處理好作業(yè)與作業(yè)時(shí)間的關(guān)系，要站在學(xué)生的角度考慮作業(yè)時(shí)間

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最少也得1小時(shí)，有時(shí)甚至更多。因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)的掌握程度、對知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。因此老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。在這方面，我經(jīng)過了多次的試驗(yàn)，每次考試時(shí)，我總是與學(xué)生同做試卷，我做完后，我用最快的速度觀察學(xué)生作答情況，以此推算學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，最好的學(xué)生的作業(yè)時(shí)間大約是老師的2倍，需要3倍時(shí)間的中等生最多，還有需要4倍時(shí)間的問題學(xué)生。這要求我們布置作業(yè)時(shí)，要綜合考慮，不可盲目，搞一刀切。

總之，作業(yè)量過大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時(shí)光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。當(dāng)然，要作到學(xué)生作業(yè)真正“輕負(fù)高效”，對老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀;要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來，才能培養(yǎng)出具有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

1.陳穎潔優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效——淺談減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑[A]江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C];2006年

2.郭明心小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性實(shí)踐研究[D];天津師范大學(xué);2012年