初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

柯文艷

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)重點(diǎn)

1 新課程背景下初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然數(shù)學(xué)新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但一些數(shù)學(xué)教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)，甚至?xí)速M(fèi)有限的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在這種理念下，教師常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)述一遍。還有一部分教師由于對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課研究和認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上也存在一定的誤區(qū)，諸如：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是優(yōu)等生的專利、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)等同，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知制約了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展效果和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.2 只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師不僅要關(guān)注初中學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程，并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的變化。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，數(shù)學(xué)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的指導(dǎo)，致使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為走形式、走過(guò)場(chǎng)，雖然活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，但實(shí)效性卻相對(duì)較差。

2 初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

2.1 開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，學(xué)生更多是處于被動(dòng)參與或接受的狀態(tài)，所以很多學(xué)生的自主能動(dòng)性很弱，需要教師給予持續(xù)不斷的推動(dòng)力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就能很好地解決目前存在的教學(xué)問(wèn)題，改善這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在主觀意愿的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要不斷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，恢復(fù)其課堂主導(dǎo)地位的同時(shí)讓學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的參與感和主導(dǎo)性，讓他們?cè)谪S富多樣的實(shí)驗(yàn)中感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而以快樂(lè)的情緒推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，課堂開始時(shí)教師可以給學(xué)生放映一小段日出的視頻，用生動(dòng)的小視頻直觀反映地平線與日出的關(guān)系，讓學(xué)生間接地感受直線與圓的位置關(guān)系。視頻放映結(jié)束后，教師可以將問(wèn)題投放在黑板上：不同時(shí)間的日出與地平線之間有什么關(guān)系？這些關(guān)系可以用數(shù)量來(lái)表示嗎？如果能，該如何表示？教師這些極具開放性和啟發(fā)性的問(wèn)題能將學(xué)生快速引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地在草稿本上畫好各種直徑不等的圓，然后用直尺模擬直線，通過(guò)直尺的不斷變化尋找其與圓的各種關(guān)系。在這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不斷摸索的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是希望以較為開放的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生而言，持續(xù)性的自我摸索加教師的及時(shí)引導(dǎo)、指正能讓他們快速掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體方法，提升其自主實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí)讓其形成一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維和能力，進(jìn)而高效地掌握好相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，教師要科學(xué)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其成為課堂主導(dǎo)的同時(shí)將被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主化學(xué)習(xí)。

2.2 通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力及抽象思維意識(shí)要求較高，因此，教師應(yīng)積極通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中可以以生活中常見(jiàn)的事例作為例子，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的欲望，通過(guò)實(shí)施與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性;讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及總結(jié)歸納鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷積累和總結(jié)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的培養(yǎng)。

如在進(jìn)行“不確定事件的可能性”教學(xué)時(shí)，教師可以借助身邊的實(shí)例創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)主題及任務(wù)：如果天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天的降水概率為70%，那你明天出門上學(xué)的時(shí)候會(huì)帶傘嗎？那明天是不是一定會(huì)下雨呢？現(xiàn)在我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：每個(gè)人手里有一堆紙牌，如果你們抽到紅牌，就說(shuō)明明天會(huì)下雨。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抽出紙牌中的三張牌。

在實(shí)驗(yàn)開展之前引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)抽取紙牌的顏色。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)下雨不下雨這一概率進(jìn)行思考及探究。

2.3 優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，堅(jiān)持發(fā)展性原則。在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只著眼于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，堅(jiān)持發(fā)展性的原則，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助其在評(píng)價(jià)中認(rèn)知自我、建立自信等。其次，堅(jiān)持適切性原則。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到適切性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，堅(jiān)持過(guò)程性原則。在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、過(guò)程，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中明白“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到了什么”。最后，堅(jiān)持多元性原則。從評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、家長(zhǎng)都納入評(píng)價(jià)主體中;從評(píng)價(jià)的方式上來(lái)說(shuō)，可通過(guò)測(cè)試進(jìn)行，也可以通過(guò)小組活動(dòng)、課堂觀察等方式進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、研析、猜想、驗(yàn)證”。只要做好課堂上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，親歷數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)過(guò)程;拓展學(xué)生認(rèn)知概念的內(nèi)涵為核心，掌握數(shù)學(xué)概念表達(dá)方式;激活學(xué)生探究數(shù)學(xué)的思維為目標(biāo)，獲取概念中元素規(guī)律技能就一定能夠驅(qū)動(dòng)卒生的創(chuàng)新潛能、建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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