初中地理區(qū)域認知能力的課堂觀察與思考

王影

摘要：伴隨著國家教育課程的系統(tǒng)化，教育模式和思想逐漸變化，校方和老師越來越傾向于通過教研實踐來提升學生的核心素養(yǎng)，引導學生學習的自覺性，從而提升教育事業(yè)的發(fā)展水平。對于初中地理老師而言，知曉如何培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)——區(qū)域認知能力是當前教研實踐的關(guān)鍵之處。區(qū)域認知能力是初中地理的核心內(nèi)容，其能讓學生加快吸收課堂知識點。因此，本文依據(jù)當代地理課堂新模式，對如何提高學生地理區(qū)域認知能力做出論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認知能力;觀察思考

引言：

在初中階段，通過學習地理能讓學生認識整個世界，而擁有地理區(qū)域認知的能力就像是給學生插上了翅膀，讓學生能自由翱翔在這個世界。在地理區(qū)域認知能力的助力下，學生能更輕松地學習地理知識，從而增加學生自主學習地理的能力。因此，在當前的初中地理教研階段，有許多地理區(qū)域知識相對復雜，老師須聯(lián)合實際情況去提升學生的地理區(qū)域認知能力，隨時更新教研手段，思考和觀察學生每個階段的知識掌握情況，使得初中地理教研水平穩(wěn)步提升。

一、觀察及思考初中地理區(qū)域認知能力課堂

核心素養(yǎng)的培育是當代初中生必修的課程，而初中地理區(qū)域認知能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。老師須依據(jù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教研理念，從教學實際情況和學生吸收知識快慢等，來開展地理區(qū)域認知觀察，并總結(jié)教研實踐的經(jīng)驗，找到在地理區(qū)域認知能力教研過程中存在的實際問題，然后解決問題，為更快更有效地展開地理區(qū)域認知能力的教研實踐表明了方向。

二、提升區(qū)域認知能力的路徑

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型地理區(qū)域認知能力

在目前的地理教研實踐中，地理區(qū)域認知的能力不僅對學生的地理思想有很大的影響，還能增添學生的想象空間。當師長在對地理知識重難點進行指導時，不能僅僅只是照搬教案，自己在講堂上眉飛色舞地授課，而臺下學生的聽課情況遠遠不能達標的，師長們更應該做的是讓學生參與課堂每一個知識點的學習。當遇見較難解決的問題時，師長不能立即給出答案，而是要給學生一小段時間，讓他們運用自己所學的內(nèi)容來思考問題的答案，在他們思考片刻后，師長再來講解解題技巧等等。

比如，在教授《巴西》一課時，過去的授課方法是師長通過“講教案”的模式來解答有關(guān)巴西不同方面的地理知識，師長須指導學生帶著問題來學習本課知識，引導學生積極發(fā)言并舉例子，從而激勵學生不斷思考，更靈活地掌握相關(guān)地理區(qū)域。師長還可以提出一些開放性的問題，例如：“依照本節(jié)課內(nèi)容，想想巴西當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些特點？”類似的問題可以激發(fā)學生的開放性思維，也可以讓學生聯(lián)系生活實際思考問題。

2.通過比較來培養(yǎng)地理區(qū)域認知能力

初中地理區(qū)域認知能力的培養(yǎng)需要運用靈活的方法，通過比較差異來培養(yǎng)地理區(qū)域認知能力是十分有必要的。因為地球上不一樣的區(qū)域有著不同的地理環(huán)境，所以它們之間有著不同的地理差異，師長要指導學生在地理不同區(qū)域中分析差異，通過比較區(qū)域之間的不同，讓學生能更完全地認識到不同區(qū)域的自然特色，助力學生更好地學習地理知識，提升其區(qū)域認知能力。

比如，在教授人教版的《天氣和氣候》時，師長須讓學生在課前了解不同區(qū)域的氣候特征，掌握不同區(qū)域的氣候差別，然后在課上組織學生開展討論并進行歸納，通過比較，對不同地區(qū)的不同差異做出匯總，并讓學生繪制圖表。通過比較差異的教研模式對初中地理素質(zhì)教育的順利開展有著巨大的作用。因此，在培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知能力時，運用好正確的教研手段，能讓學生更快更深地掌握地理知識。

3.通過合作討論提升對地理區(qū)域的認知

在地理課堂教研實踐中，師長須在課的前半部分向?qū)W生提出與課程有關(guān)的地理問題，只有通過提出問題，才能讓學生主動進行思考，并積極表達自己的想法。另外，對于課堂上提出的問題，師長應該引導學生組隊進行分析討論并解決，通過學生之間的熱烈交流討論，各自表達自己的想法和小組共同討論的解決辦法，也能讓學生在交流合作中，加深對地理知識的印象，提升學生對地理區(qū)域的認知能力。

例如，在學習人教版第九章的《巴西》時，師長須指導學生以時間作為參照來學習巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律與過程。并積極鼓動學生依照自己的需要組隊進行討論研究，師長還須給出課程提示，比如先讓學生弄懂巴西的工農(nóng)業(yè)及巴西重要的農(nóng)產(chǎn)品，然后給出時間，讓小組進行討論分析，最后讓小組代表來進行總結(jié)性發(fā)言。

結(jié)束語：

在現(xiàn)如今的初中地理教學過程中，培養(yǎng)地理區(qū)域的認知能力是學好地理知識的重點。地理區(qū)域性是地理這門學科的重難點，因此，地理老師及校方領(lǐng)導必然不能忽視地理區(qū)域認知能力對學生的重要性?？傊?，在初中地理教研中，當老師以培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力為目標，并且靈活運用教學手段，不單單能讓學生能更好地吸收地理知識，還能讓學生產(chǎn)生學習地理的熱情，從而讓初中地理教研水平得到質(zhì)的提升。

參考文獻：

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