農(nóng)村中小學留守兒童的教育問題

席志輝

摘要：農(nóng)村孩子的教育一直都是教育行業(yè)的重點關注對象，這是由于農(nóng)村孩子的生活學習條件較差以及在農(nóng)村大量年輕家長外出務工，導致大量留守兒童的出現(xiàn)，農(nóng)村的留守兒童的教育需要教師花費更多的心血去關注他們的生活和學習的狀態(tài)，如何才能使農(nóng)村的留守兒童像其他同學一樣完成學業(yè)，并感受到在中小學階段應該感受到的他人的關懷，避免因為他們生活在農(nóng)村在學習的起步階段便落后于其他地區(qū)的同齡人，本文經(jīng)過結合農(nóng)村學生家庭情況及學習環(huán)境、教學資源等現(xiàn)實情況，分析農(nóng)村留守兒童在教育上存在的沒有得到解決的問題，并經(jīng)過分析，針對各種情況提出適當便于實施的解決措施。

關鍵詞：農(nóng)村教育;中小學教育;留守兒童

引言：

經(jīng)過長期的觀察分析了解到，農(nóng)村留守兒童的學習生活狀態(tài)都比較不理想，受到各種條件的不足的影響，留守兒童的家庭由于家庭成員的外出務工，家庭的組成是不完整的，家庭相關的教育也存在缺失，這便容易導致留守兒童的生活、安全、學習甚至是道德品質出現(xiàn)或多或少的問題，這些問題的存在便會影響學生的發(fā)展。對于農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)這一社會問題，需要通過學生的家人、學校、以及社會各界人士的多方面的協(xié)助通過適當?shù)慕逃侄?，使得這些農(nóng)村留守兒童獲得正常的發(fā)展進步。本文便在教育方面提出了農(nóng)村留守兒童教育中的困難，并針對這些困難提出解決方案。

一、農(nóng)村留守兒童教育實施過程中的困難

1、學生離開學校便處于無人監(jiān)管的狀態(tài)

教育不是僅僅依賴學生在學校獲得的教育便是足夠的，學生在課后的自主學習也是非常重要的，但是由于農(nóng)村留守兒童父母長期不在學生身邊，家中往往只剩下年邁的老人，這些家中照顧學生的家長大多缺乏管教學生的能力，有的甚至需要學生在空余時間照顧他們，所以留守兒童一旦離開學校回到家中，學生的課后學習便難以進行，不僅缺少自主的對課堂內容的探究，甚至無法按時完成教師布置的課后任務，長期以來，課業(yè)上的漏洞越來越多，使得學生成績不斷下滑，嚴重者更是無法完成學業(yè)。

2、留守兒童的心理狀態(tài)存在問題，影響日常學習和與人相處

由于家長長期不在學生身邊，留守兒童缺少與父母必須的交流，當留守兒童的心理出現(xiàn)不積極的想法時，家長無法及時的發(fā)現(xiàn)并進行引導導致留守兒童群體中，或多或少的都存在一定的心理問題，常見的問題主要有，嚴重缺乏自信，缺乏積極的生活學習態(tài)度，與人交流溝通的能力較弱，可能存在暴力傾向，缺乏同理心等等，這些問題無一不在影響著農(nóng)村留守兒童的中小學階段的教育，甚至會影響學生的日常生活。

二、如何使農(nóng)村留守兒童得到更好的教育

1、與學生家長取得聯(lián)系，時常告知他們自己孩子的狀況

教師的精力有限，并且對于學生而言教師無論做得再多都是無法取代家長的作用的，所以農(nóng)村留守兒童的教育必須要教師與家長相互配合，家長不能隨時陪伴孩子的成長，但是他們必須知曉現(xiàn)階段，自己的孩子處于怎樣的狀態(tài)，好的與不好的方面他們都需要知道，所以教師可以適時的通過電話、短信或者其他溝通方式告知家長他們孩子的相關情況，并且引導家長給自己的孩子一些應有的學習生活上的關懷，讓學生體會到自己的家長雖然在外工作，但無時不在關注著他們的成長，監(jiān)督著他們的學習與生活。

例如，由于外出務工的家長大多都有手機等通訊設備，教師可以建立學生家長群，重要事件可以在群中通知，對于個別同學出現(xiàn)的較為嚴重的問題，及時通過單獨聯(lián)系家長使他們第一時間知道自己的孩子出現(xiàn)了什么狀況，這樣他們有時間回家時或者工作的閑暇時間里就可以自己教育自己的孩子，使學生獲得家長的教導，讓留守兒童也感受到有家長監(jiān)督自己學習讓他們認識到自己的家長雖然不在自己的身邊但他們一直在關心著自己的一切，有助于學生心理的健康發(fā)展。

2、教師需要承擔起更多關于學生生活方面的責任

由于學生家長長期無法承擔起陪伴學生成長，照顧他們的生活起居，導致大部分留守兒童在很多方面特別是生活上出現(xiàn)了較為明顯的問題，所以教師作為農(nóng)村留守兒童的近在身邊的唯一有效教育者，教師需要比普通教師承擔起更多的學生生活方面的照顧和關注，在教育學生學習的同時，盡可能的關注到學生的生活與心理，在學生心理出現(xiàn)問題的早期，及時的發(fā)現(xiàn)這些問題并及時的引導學生往正常的方向發(fā)展，這樣才能提升對農(nóng)村留守兒童的教育的成效。

比如學習可以采用將留守兒童進行適當?shù)姆纸M，每個小組分配一名生活教師的方式，每個教師除了正常的以班級為單位上課，在其他時間，還需要特別關注自己小組的每一個留守兒童，例如觀察他們的精神狀態(tài)、學習情況以及健康狀態(tài)，使留守兒童在學習也能感受到足夠的被關注，以分組的方式，細化每個教師需要關注的學生個體，教師便可以更集中注意也有更多的時間和精力去關注自己小組的留守兒童，細致的分組也可以讓每個留守兒童盡可能多的獲得教師的關心與關注，用這樣的方式彌補留守兒童內心的關注度的空缺，及時發(fā)現(xiàn)他們成長學習過程中出現(xiàn)的問題，避免事態(tài)嚴重化。影響對中小學農(nóng)村留守兒童的教育的成效。

總結語

對于農(nóng)村留守兒童的教育的重難點便在于如何讓這些留守兒童與普通同學獲得相同程度的關注度，保證留守兒童的心理與健康的正常狀態(tài)。所以對于留守兒童的教育需要教師在學生的生活層面付出更多的關心，以更加溫和有愛的方式對待他們，并且需要教師及時的向學生家長進行學生情況的反饋，避免學生家長對學生情況的完全不知情。

參考文獻：

[1]陶智金. 基于互聯(lián)網(wǎng)技術的農(nóng)村留守兒童在線教育研究[D].東南大學，2019.

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