農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育探究

梁芳

摘要：現(xiàn)階段，留守兒童教育是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，留守兒童的身心成長(zhǎng)也得到了密切關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問題，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育。為此本文基于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的影響因素，提出了完善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，無法共同生活。在重要的成長(zhǎng)發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關(guān)愛，兒童的個(gè)性、心理發(fā)展會(huì)受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點(diǎn)關(guān)注的弱勢(shì)群體，應(yīng)該重視其心理健康問題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，展開心理健康教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂地成長(zhǎng)。

1 現(xiàn)階段農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問題及影響因素

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的父母都是在不得已的情況下將他們交給其他親人照顧，一般來說，往往是爺爺奶奶等長(zhǎng)輩承擔(dān)起了照顧留守兒童的責(zé)任。但是，他們的知識(shí)與精力有限，無法在教育上給予孩子有效幫助，久而久之，留守兒童就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，不愿溝通、性格內(nèi)向、自卑、人際交往能力不足等問題最為常見。較為嚴(yán)重的，還會(huì)出現(xiàn)不受管束、怨懟父母、不愿學(xué)習(xí)等行為，造成品德失衡的不良后果。此外，由于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村留守兒童能夠獲取到的學(xué)習(xí)資源是有限的。學(xué)習(xí)材料不足使他們的學(xué)習(xí)效果受到一定影響，帶來了學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)時(shí)，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼困難、退縮等情緒，這也是一種心理問題。

2 完善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

2.1良好氛圍營(yíng)造

在進(jìn)行留守兒童的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該與家庭進(jìn)行聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好社會(huì)氛圍的營(yíng)造。這一理念可以在日常教學(xué)生活中進(jìn)行體現(xiàn)。例如家長(zhǎng)會(huì)的召開、學(xué)生生活環(huán)境中德育教育的壁畫宣傳、主體班會(huì)的召開以及大型戶外活動(dòng)的舉行等，都能夠有效的為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)生活氛圍。通過對(duì)社會(huì)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，能夠使學(xué)生在參與社會(huì)生活的過程中潛移默化地受到德育教育，從而提高自身思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.2 為學(xué)生選擇懂教育更懂幼兒的陪伴者

想要小學(xué)生更好的發(fā)展，那么為其選擇好的陪伴者很重要。教育背后一定程度上也反映了家長(zhǎng)的素質(zhì)教養(yǎng)，近朱者赤，近墨者黑的道理也更古不變。家長(zhǎng)的言行舉止是學(xué)生啟蒙的導(dǎo)向，更加說明了父母陪伴領(lǐng)導(dǎo)式的教育在他們成長(zhǎng)過程中是很關(guān)鍵的一環(huán)，說父母是孩子的“啟蒙星”也不為過。但是對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說，這一部分是缺失的，父母的常年在外，孩子們往往感受不到引導(dǎo)式教育。因此，可以針對(duì)性的進(jìn)行選擇適合他們的陪伴者，讓學(xué)生能在保證日常生活的前提下，更好的接受指導(dǎo)。同班學(xué)生和留守兒童的年齡相仿，教師可以引導(dǎo)班級(jí)同齡兒童和留守兒童進(jìn)行溝通、交流和玩耍，由學(xué)習(xí)好、活潑的同齡人帶動(dòng)留守兒童共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要做好同班學(xué)生的教育工作，避免同班學(xué)生歧視、看不起留守兒童，在同齡學(xué)生的陪伴下，幫助留守兒童快樂的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

2.3 建設(shè)寄宿制學(xué)校

在校園之外，留守兒童的教育存在諸多問題，如監(jiān)護(hù)者的教育方式不科學(xué)、心理疏導(dǎo)的缺失等。另外，學(xué)生從家中往返學(xué)校期間，也存在著安全隱患。寄宿制學(xué)校的建設(shè)，有助于解決以上問題。在寄宿制學(xué)校中，能夠?yàn)榱羰貎和峁└玫膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓教師成為留守兒童的監(jiān)護(hù)者，關(guān)注其日常學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況。留守兒童與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、生活，有助于促進(jìn)人際交往，成為團(tuán)結(jié)友愛的集體，既可以幫助留守兒童敞開心扉，對(duì)于思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的影響。

在校園內(nèi)組織各類學(xué)習(xí)、娛樂、體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，豐富其日常生活，讓留守兒童保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。留守兒童的心理健康問題，能夠由學(xué)校給予疏導(dǎo)，教師、同學(xué)給予留守兒童的關(guān)愛，能夠彌補(bǔ)家庭在情感關(guān)懷方面的不足。在鄉(xiāng)村教育工作中，相關(guān)部門應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘑栴}，并在留守兒童的心理健康教育方面，增加教育資源的投入，建設(shè)寄宿制學(xué)校，為留守兒童提供整學(xué)期寄宿，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢師，由專業(yè)心理教師為留守兒童解決困難、排解煩惱。

2.4 構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境

留守兒童的心理健康教育，需要學(xué)校、家庭的共同努力。家庭教育對(duì)于兒童的身心生長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響，這是學(xué)校教育無法替代的。缺少父母的教育和關(guān)愛，留守兒童的個(gè)性發(fā)展、心理成長(zhǎng)會(huì)受到影響。學(xué)校需要與留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，能夠及時(shí)反饋留守兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并將兒童的心理問題詳細(xì)告知家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，并要求家長(zhǎng)參與到留守兒童的心理教育中，做好親情教育。家長(zhǎng)需要利用微信、電話，與留守兒童保持聯(lián)系，盡量進(jìn)行視頻通話，關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、生活，能夠在心靈和情感予以撫慰。留守兒童能夠從中感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，充分滿足其情感需求。

3 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。農(nóng)村留守兒童受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生自卑心理，往往會(huì)封閉其內(nèi)心，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為，這顯然不利于其身心健康成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的開展，其目的是改善留守兒童的心理狀態(tài)，加強(qiáng)品德教育，提高其自我保護(hù)能力。建設(shè)寄宿制學(xué)校，能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，建立完善的社會(huì)支持體系，在社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力下，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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廣西省欽州市靈山縣平南鎮(zhèn)三里小學(xué) 535422