高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

李早華

摘要：新時代對當下人才所提出來的要求不僅僅是關(guān)乎更高水平的理論知識的掌握，在素質(zhì)教育的全面推行教育背景之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理論更加重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式探究，使高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動設(shè)計之下完成自身數(shù)學(xué)思維能力的有效鍛煉，從而在抽象想象、運算分析、邏輯推理等多個方面的能力達到核心素養(yǎng)的要求標準。而高中數(shù)學(xué)教師的課堂構(gòu)建也因此提高了自身的設(shè)計教學(xué)標準，在教學(xué)過程當中，重視通過更加有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生獲得更加靈活的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)培養(yǎng);課堂構(gòu)建

一、引言

高中數(shù)學(xué)學(xué)科在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力方面具有其得天獨厚的優(yōu)勢，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中運用自身的思維能力來解決問題，而且結(jié)合數(shù)學(xué)試題的解答和訓(xùn)練更能夠突出學(xué)生思維能力的運用，從而在這一過程當中將學(xué)生的思維鍛煉擺在一個更加重要的位置上。除此之外，核心素養(yǎng)的要求對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有著極高的重視程度，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效強化的重要手段，因此，更應(yīng)該在教學(xué)課程當中使學(xué)生達到這一教學(xué)標準，從而能夠使自身具備更加優(yōu)秀的思維能力，幫助自身在以后的學(xué)習(xí)過程當中進行運用和施展。

二、現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育背景阻礙

當下我國教育階段所處的應(yīng)試教育背景，也會阻礙學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂當中完成自身創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)，因為在這一背景之下，眾多的數(shù)學(xué)教師往往會過多地重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中的分數(shù)，從而在教學(xué)過程當中更加強調(diào)學(xué)生對理論知識的運用，通過運用所學(xué)的理論知識來幫助學(xué)生解答出相應(yīng)的試題來獲得更高的分數(shù)，這也就成為了更多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當中所追求的目標。很顯然，這種純粹的追求分數(shù)教學(xué)目標，無法指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)課堂朝著一個正確的方向為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)服務(wù)，更多的是體現(xiàn)在一種比較功利化的教學(xué)模式之下進行，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，甚至?xí)虼斯袒瘜W(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，只會將所學(xué)知識與試卷習(xí)題之間相聯(lián)系起來，從而荒廢了更多具有深刻教學(xué)價值的一些理論知識和思維技巧。[1]

（二）忽視課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計過程當中也會由于教師的疏忽而導(dǎo)致不能夠為學(xué)生提供良好的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，這種現(xiàn)象的造成，往往是由于教師對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標定位不明確而導(dǎo)致的，或者是教師在教學(xué)過程當中，沒有正確的認識到學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中的有益作用，從而忽視了對學(xué)生在課堂教學(xué)過程當中展開思維能力的鍛煉。這種教學(xué)現(xiàn)象也不會利于學(xué)生獲得一個有利的環(huán)境來實現(xiàn)自身思維能力的鍛煉，所以這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計的過程當中，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力鍛煉樹立起一個正確的認知，使學(xué)生能夠因此獲得一個良好的機遇來完成自身數(shù)學(xué)學(xué)科思維的有效培訓(xùn)。

三、教學(xué)培養(yǎng)策略探究

（一）樹立正確的教學(xué)目標

樹立正確的教學(xué)目標，能夠從一個十分根源性的角度來解決高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的忽視而造成的不良現(xiàn)象，因為正確的教學(xué)目標，可以指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計朝著一個比較科學(xué)的方向去進行構(gòu)思，從而在課堂活動設(shè)計的過程當中，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力鍛煉放在一個比較重要的位置來進行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生獲得更多的機會來完成自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[2]

例如，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開對《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一單元的相關(guān)知識教學(xué)課堂當中，不能將教學(xué)目標簡單的設(shè)計成為讓學(xué)生理解點、直線與平面的數(shù)學(xué)特征，而是希望學(xué)生通過探究點、平面與直線之間的關(guān)系明確平行和垂直的判定方法，同時形成良好的空間思維意識。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)點、直線、平面內(nèi)容的過程當中結(jié)合相應(yīng)的思考探究，而不是簡單的讓學(xué)生記住幾個基本的概念定理。

（二）堅持素質(zhì)教育的教學(xué)要求

堅持素質(zhì)教育的教學(xué)要求也能夠幫助數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下完成相應(yīng)的教學(xué)目標，因為素質(zhì)教育更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，各方面綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，正是迎合了這一要求之下所提出來的一個內(nèi)容，因此，在良好的教學(xué)環(huán)境之下，更有利于高中數(shù)學(xué)教師展開思維能力的鍛煉教學(xué)活動。所以，這就要求高中數(shù)學(xué)教師必須立足于素質(zhì)教育關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要求，在這種教學(xué)指導(dǎo)之下來幫助學(xué)生完成自身更高水平的綜合技巧的鍛煉和思維的訓(xùn)練，而不是純粹的去掌握相關(guān)的理論學(xué)科知識。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程當中，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生激發(fā)空間想象能力的運用，借助更加科技的教輔工具來為學(xué)生營造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在這一個過程當中，借助一個更加直觀的工具來完成自身空間想象能力的訓(xùn)練，以此來帶動數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在核心思想的教學(xué)背景之下，更多的關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生能夠在新的社會環(huán)境之中提高自身的能力標準，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當中獲得更多的學(xué)科核心素能和技巧，使自身的發(fā)展處于一個更加具有優(yōu)勢的狀態(tài)下持續(xù)向前進步。這也就鞭策著教師教學(xué)活動，必須關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的有效強化，通過采取有效的措施來完成教學(xué)課程當中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的運用和智力的開發(fā)。

參考文獻：

[1]金文賢. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維初探[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）， 2011， 000（012）：64-65.

[2]張邦斌. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力初探[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報， 2005， 20（B12）：262-263.

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