多樣教學(xué)關(guān)注初中語(yǔ)文課堂的有效性發(fā)展

曾秀娟

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師僅僅靠灌輸式教學(xué)方法促使學(xué)生投入精力進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)往往會(huì)使得他們喪失學(xué)習(xí)興趣，比較容易在課堂中出現(xiàn)走神或犯困的現(xiàn)象，長(zhǎng)久下去不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想促使語(yǔ)文課堂有效構(gòu)建，教師就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生主體，積極探索更加正確的教學(xué)手段在初中階段實(shí)施，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;有效實(shí)施

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，是中小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也會(huì)相對(duì)輕松。素質(zhì)教育理念背景下，我們倡導(dǎo)在教學(xué)中關(guān)注課堂構(gòu)建的有效性和學(xué)生能力的提升，因此教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)從不同教學(xué)方面創(chuàng)新著手引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在豐富教學(xué)手段應(yīng)用中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使其語(yǔ)文能力得以提升。

一、突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展

教師如果想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中很好的開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先需要在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)水平、理解能力等各方面因素進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還可以有效促進(jìn)其綜合能力方面的提升。

例如，在進(jìn)行《白楊禮贊》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課本教材中的知識(shí)內(nèi)容提出：作者在文章中描寫(xiě)高原的目的是什么？作者認(rèn)為白楊樹(shù)的性格特征是什么？作者將白楊與楠木相比較的目的是什么等問(wèn)題，讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生以小組的形式針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討，教師可以在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)中的制度管理。然后，在規(guī)定的時(shí)間以后教師可以讓每小組按照順序依次進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的過(guò)程中教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并給予及時(shí)的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師想要很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以合理運(yùn)用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中提升其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，從而使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

由于初中語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象，其中既有曲折離奇、發(fā)人深省的童話、小說(shuō)，亦有充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌、散文，其更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和道德品質(zhì)的塑造?；诖?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)與文本體裁的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽(tīng)工具來(lái)直觀呈現(xiàn)文本的情景、環(huán)境及背景，以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，深化學(xué)生的理解感受。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我先是以一幅典型的“冬日?qǐng)D景”為契機(jī)導(dǎo)入了新課，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)感官的同時(shí)，為引出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)作鋪墊。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)更具形象性和趣味性，在接下來(lái)向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我借助多媒體技術(shù)依次展現(xiàn)了相關(guān)圖景，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，將其與文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景作對(duì)比。如此，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)文本情境，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生深層感知了濟(jì)南的冬之美，使課堂教學(xué)收獲了事半功倍之效。

三、實(shí)施分層教學(xué)，有效落實(shí)因材施教

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維水平等諸多方面存在的差異性，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的集中彰顯，更是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要保障。

待學(xué)生閱讀完《社戲》這篇課文之后，我提問(wèn)道：“本文主要寫(xiě)了哪兩件事？你能用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)嗎？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？”由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀過(guò)文章便可知曉答案，所以這一問(wèn)題主要針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問(wèn)道：“去趙莊看戲的途中，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的？”由于這一問(wèn)題較之前者在難度上有了一定程度地提升，且需要學(xué)生具備一定的分析歸納能力方可準(zhǔn)確作答，所以這一問(wèn)題主要針對(duì)中等層學(xué)生。針對(duì)優(yōu)等層學(xué)生，我的問(wèn)題是：“本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為‘平橋村一夜’？你同意嗎？為什么？”通過(guò)分層提問(wèn)，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還有利于促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)在初中階段的教育中占有比較重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師從突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展;創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施分層教學(xué)，有效落實(shí)因材施教等手段關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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