淺談初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)思路的改進(jìn)與優(yōu)化

張忍

摘要：本文圍繞初中物理課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合概念圖與任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)方法，對(duì)如何有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí);教學(xué)思路;過程

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固強(qiáng)化，復(fù)習(xí)教學(xué)同樣需要教師科學(xué)系統(tǒng)地幫助學(xué)生去組織和梳理，并在復(fù)習(xí)過程中形成相應(yīng)的能力。一堂復(fù)習(xí)課應(yīng)該保證知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，在此基礎(chǔ)上還要使學(xué)生能夠更加靈活地對(duì)其加以應(yīng)用。尤其對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生而言，教師的教學(xué)策略的科學(xué)選用以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)有著關(guān)鍵意義。

一、建構(gòu)概念圖

1、基本步驟和方法

概念圖的建構(gòu)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)于知識(shí)對(duì)象的觀察和認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生疑問，進(jìn)而在解決問題的過程中完成梳理，實(shí)現(xiàn)理解與把握。那么在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用概念圖，教師要考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否可靠，在此建議根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)施。例如，在“聲現(xiàn)象”中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)概念圖，由于該部分內(nèi)容十分通俗易懂，所以很容易就可以建構(gòu)出一幅簡(jiǎn)單的概念圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)概念圖的制作脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的了解，教師便可以適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)其對(duì)稍復(fù)雜一點(diǎn)的概念進(jìn)行概念圖建構(gòu)，這就需要逐一羅列出所選的關(guān)鍵概念，然后對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類，在分類和排序的這一過程中恰恰是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在“光”的概念復(fù)習(xí)中，有關(guān)光，學(xué)生可能會(huì)想到“光的直線傳播”“光的凸透鏡成像”“小孔成像”“平面鏡成像”“光的折射”“光的反射”等等，確定了基本的關(guān)鍵詞，根據(jù)主題來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，每個(gè)概念詞下方都可以有所延伸，每個(gè)概念詞在主題詞的引領(lǐng)下也成為了關(guān)鍵詞。如海市蜃樓，光的折射、直線傳播等都屬于并聯(lián)關(guān)系，那么就可以在同一個(gè)主題概念下一起標(biāo)注出來(lái)。除了并聯(lián)關(guān)系，還可以是從屬關(guān)系，邏輯關(guān)系，所以在連線時(shí)，線段上要標(biāo)明關(guān)系詞。制作概念圖的過程對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)意義。

2、概念圖復(fù)習(xí)策略

概念圖的制作容不得半點(diǎn)馬虎，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知邏輯。以“物態(tài)變化”為例，若通過概念圖來(lái)對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行梳理，可以確定為蒸發(fā)和沸騰兩個(gè)主題，方式均為汽化，需要注意的是，蒸發(fā)要包括影響快慢的因素，所以要標(biāo)注上溫度、液面空氣流速和液體的表面積。沸騰則包括費(fèi)電與持續(xù)吸熱這兩個(gè)條件。在此還需要注明的是“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，對(duì)此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)的過程，從器材的組裝使用，到水沸騰前后的氣泡、溫度，以及通過減少水的質(zhì)量與加大火力來(lái)提高水的初始溫度等等。概念圖的建構(gòu)不是單純地將概念知識(shí)以填空的形式嵌入到圖示中，而是要在梳理以往學(xué)習(xí)探究過程的同時(shí)，生成一幅圖示。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是課堂教學(xué)中的常用手段，通過將知識(shí)內(nèi)嵌于問題或任務(wù)當(dāng)中，刺激學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使其產(chǎn)生疑問，也就是探究動(dòng)力，進(jìn)而在討論分析和自主、合作探究中去尋找答案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法源于建構(gòu)主義理論，其十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義，核心就是任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課前準(zhǔn)備好，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)任務(wù)展開探究分析，通過尋找線索，逐步獲得最終答案。從整體上講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)綜合協(xié)作、探究、思維能力等多方面的過程，完成任務(wù)意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境

基于教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教材內(nèi)容來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嵌入式設(shè)計(jì)，便于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)有所收獲，有所感悟，最終達(dá)成目標(biāo)，習(xí)得知識(shí)與方法。一般而言，復(fù)習(xí)課并不需要過于新穎的教學(xué)形式，因?yàn)楫吘故菍W(xué)生之前已經(jīng)接觸和了解過的東西，所以教師只需要根據(jù)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，變成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)即可。例如，在“內(nèi)能”相關(guān)教學(xué)中，主要的任務(wù)內(nèi)容是掌握內(nèi)能的概念，了解內(nèi)能的改變?cè)?，該任?wù)可以分解成幾個(gè)小任務(wù)，便于學(xué)生完成。如分子動(dòng)理論;影響內(nèi)能大小的因素;如何改變內(nèi)能;做功的物理意義;熱傳遞及其條件等等。每一項(xiàng)小任務(wù)的完成都意味著離最終任務(wù)的完成更近了一步，而教師要做的就是要為學(xué)生提煉出一堂課中的核心人物內(nèi)容，從而才能夠進(jìn)行科學(xué)合理且有序地解剖和分化。例如，學(xué)習(xí)物體內(nèi)能與哪些因素相關(guān)，應(yīng)當(dāng)從回顧分子運(yùn)動(dòng)和溫度關(guān)系切入。

（2）提出問題

任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循生活性原則，這也是物理課程教學(xué)的一大特點(diǎn)。聯(lián)系生活能夠更貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其注意力得到快速集中，專心地投入到任務(wù)探究當(dāng)中。此外，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)過程要充滿啟發(fā)性，即教師要對(duì)學(xué)生予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維受阻的學(xué)生，點(diǎn)撥啟發(fā)幫助其突破難關(guān)。例如，在復(fù)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，將一支鉛筆放入透明的玻璃杯中，裝滿水，從前面觀察，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)鉛筆出現(xiàn)哪幾種情況？當(dāng)這一情景出現(xiàn)的時(shí)，學(xué)生受已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所影響，其實(shí)已經(jīng)能夠自然且快速地聯(lián)想到裝滿水的玻璃杯本身就是一個(gè)凸透鏡，那么隨之也就能夠很好地調(diào)動(dòng)起凸透鏡成像規(guī)律與物距大小有關(guān)特點(diǎn)的這一前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有效完成復(fù)習(xí)教學(xué)的后續(xù)過程。

綜上，復(fù)習(xí)教學(xué)是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，但又不僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生在大腦中建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，故此，復(fù)習(xí)過程也可以理解為是對(duì)知識(shí)的再建構(gòu)。教師在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留與學(xué)生更多自主思考和總結(jié)的時(shí)間，始終視學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以自身引導(dǎo)作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用和思維的發(fā)散。

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北附育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校 云南 大理 671006