高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)方案

羅熾華

摘要：質(zhì)疑精神的培養(yǎng)在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往很容易被忽視，那么這樣的精神培養(yǎng)對于學(xué)生來說，能夠產(chǎn)生何種積極的引導(dǎo)作用呢？質(zhì)疑精神旨在讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑概念的正確性，并且提出自己的意見與觀點。如此，學(xué)生也能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識進行深入的理解與思考，所以這樣的方式是能夠激發(fā)學(xué)生的潛力的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中滲透，這樣的精神培養(yǎng)才能夠讓提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。這在新時代的教育背景下是值得倡導(dǎo)與傳播的，是能夠產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑精神;高中數(shù)學(xué);課堂提問;瓦解知識;錯誤陷阱

高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的能力要求較高，那么教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的種種能力來提升學(xué)生的綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷的進步，從而在高考中取得良好的成績。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)就是其中的一點，這樣的精神培養(yǎng)能夠直接提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。本文筆者就將根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗提出一些培養(yǎng)方案，希望能夠?qū)τ谙胍囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的教師提供一些教學(xué)思路，也希望學(xué)生能夠以此得到更好的精神培養(yǎng)與能力鍛煉。

一、鼓勵學(xué)生提問

鼓勵學(xué)生提問旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到與課本的知識或者傳授知識的觀點沖突，讓學(xué)生就能夠從自身的疑問出發(fā)產(chǎn)生問題。鼓勵學(xué)生在課堂中提問，就等于給了學(xué)生一個大膽提問的平臺讓學(xué)生分享自身的觀點。這樣一來，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的疑問進行解答，如此其他學(xué)生也能夠通過此來獲得更多的知識數(shù)學(xué)知識充實。所以這樣的教學(xué)方式還能夠提升課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵學(xué)生課堂提問的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，它應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

例如，在進行“條件語句”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生初步的了解本節(jié)課程的教學(xué)目標。這樣學(xué)生就能夠基于條件語句循環(huán)語句的概念與程序編寫進行重點的聽課。接下來教師就可以鼓勵學(xué)生大膽的回答問題，對于實數(shù)x的絕對值做一個算法程序。這樣再請其他同學(xué)提出問題與疑問就能夠很好的鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如此還能夠讓學(xué)生在條件語句的知識背景下創(chuàng)新出更多的解題思路與算法編寫思路。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中鼓勵學(xué)生提問，來鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，以至于提升學(xué)生的綜合能力。

二、深度挖掘知識

深度挖掘數(shù)學(xué)知識能夠讓學(xué)生深層次的認識數(shù)學(xué)知識的核心，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是有很大幫助的。許多偉大的科學(xué)家之所以能夠取得大的成就，就是因為他們從細節(jié)出發(fā)，深度的去挖掘數(shù)學(xué)知識，所以才取得了巨大的成。教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力，也就是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生就能夠獲得更大的知識增長與能力鍛煉以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是毋庸置疑的。所以，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深度的挖掘知識來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如，在進行“算法的概念”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先對于課程進行初步的了解，以至于了解算法的含義和概念，了解消去法的思想，說明簡單的問題與算法的步驟。之后教師就可以根據(jù)課堂的進度進行深度的知識挖掘。如采用小組合作探究的方式讓學(xué)生設(shè)計一個算法，判斷7是否為質(zhì)數(shù)。設(shè)計一個算法來判斷35是否為質(zhì)數(shù)。這樣一來，學(xué)生就能夠在小組的合作探究中，深度的理解數(shù)學(xué)知識，如此就能夠提升學(xué)生的質(zhì)疑能力提升。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這樣的精神培養(yǎng)，并且在課堂中應(yīng)用深度挖掘知識的教學(xué)方式。但是教師也應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方向，避免學(xué)生在某一無意義的知識點中深入的探究與疑惑，

三、制造錯誤陷阱

制造錯誤陷阱能夠讓學(xué)生輕松的看到數(shù)學(xué)知識中的漏洞，從而引發(fā)深度的思考與產(chǎn)生疑惑。那么這時再提出問題，教師就能夠?qū)τ谟^點進行解讀，從而讓學(xué)生深刻的記憶和理解數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)閉環(huán)能夠讓學(xué)生深刻地理解與記憶數(shù)學(xué)知識點。這對于學(xué)生的知識水平提升與能力鍛煉都是有很大幫助的。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中制造錯誤的陷阱，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才能夠通過反復(fù)的磨練獲得成長的經(jīng)驗。

例如，在進行“用樣本的頻率分布估計總體的分布”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的瀏覽課本對于分布的含義與作用進行簡單的體會。之后，教師就可以在課堂教學(xué)中制造錯誤的陷阱，如在進行課堂提問的過程中將題目中的數(shù)據(jù)進行替換，或者對于分布表的結(jié)果改為負數(shù)，這樣一來就能夠提醒學(xué)生在解答題目過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意什么樣的數(shù)據(jù)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中制造出物的陷阱來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，只有這樣，學(xué)生才能夠獲得質(zhì)疑能力的提升，才能夠通過此來獲得更大的綜合能力的提升，這才是具有深遠影響的。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生提問能夠提升學(xué)生的求知探索能力，讓數(shù)學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持一定的好奇心，挖掘知識的深度能夠讓學(xué)生深刻的認識到數(shù)學(xué)知識的真理性，從而更加堅定的選擇數(shù)學(xué)，選擇置身于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究當(dāng)中，制造錯誤的陷阱能夠讓學(xué)生保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而保持數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣學(xué)生才能夠在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機會，從而獲得更加大的知識水平提升。

參考文獻：

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[2]羅美華，楊麗，楊云. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作中存在的問題與改革方向研究[C]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）.：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.

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