淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中臨界生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略

何海燕

摘要：臨界生的培養(yǎng)一直是教學(xué)工作中的重點(diǎn)問題，也是非常值得關(guān)注的問題。在中學(xué)階段，臨界生的數(shù)學(xué)成績總是不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方式固定化，且有自卑心理等問題，針對臨界生存在的這些問題，并結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，開展了關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中臨界生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的研究。研究獲得的轉(zhuǎn)化策略如下：鼓勵與重視;指導(dǎo)方法，高效學(xué)習(xí);給臨界生做針對性的練習(xí)題和測試題，及時(shí)評講和給予其評價(jià)。

關(guān)鍵詞：臨界生;臨界生的心理;轉(zhuǎn)化策略

什么是“數(shù)學(xué)臨界生”？“數(shù)學(xué)臨界生”指在優(yōu)秀界線外徘徊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力未被完全開發(fā)，但通過加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)和努力能使其達(dá)到較高要求的學(xué)生。臨界生的培養(yǎng)是初三工作的重點(diǎn)，臨界生的成功與否關(guān)系到了一個(gè)班級的成績，進(jìn)而也影響到了一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率。綜合自己幾年來的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)使臨界生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的策略。

一、分析臨界生的心理

1.學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定

因?yàn)閿?shù)學(xué)題的難易程度不一樣，所以有些臨界生在解題時(shí)會出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒，若遇到簡單題目，他們會特別興奮，并想多做題，想在解題中獲得更多的優(yōu)越感，但在遇到難題受挫的時(shí)候，他們的情緒會出現(xiàn)消極，積極性會逐漸減低，加之，成績忽上忽下，非常不穩(wěn)定，而后自信心開始動搖，影響學(xué)習(xí)。

2.自卑和抑郁心理

中學(xué)生正處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定的情緒會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。臨界生有時(shí)在解題時(shí)候花了很長的時(shí)間都沒有任何解題思路，抑或是寫了一大堆解題過程，但錯得一塌糊涂時(shí)，他們會產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，尤其有外界的影響和對比時(shí)，他們會開始胡亂評價(jià)自己，這時(shí)候的自卑心理將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變得不自信。其次，臨界生處于中間水平，優(yōu)于差生，低于優(yōu)等生，就是因?yàn)檫@樣，他們對自己有更高的期望，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對比優(yōu)等生，他們還是差了那么一點(diǎn)點(diǎn)，所以他們更容易產(chǎn)生受挫感和抑郁的心理。

二、臨界生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略

（一）鼓勵與重視，是轉(zhuǎn)化臨界生的基本前提

老師在平時(shí)應(yīng)該多和這些臨界生接觸，善于發(fā)掘他們更多的閃光點(diǎn)，因?yàn)闊o論他們數(shù)學(xué)總體成績怎樣不理想，幾乎每個(gè)臨界生都有其優(yōu)勢：或邏輯推理能力強(qiáng)，或反應(yīng)快，或理解力好，或?qū)W習(xí)態(tài)度認(rèn)真，等等。教師應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，只有在揚(yáng)長的基礎(chǔ)上補(bǔ)短，才可能使數(shù)學(xué)成績有大的飛躍。對于缺乏自制力的臨界生，思想工作比輔導(dǎo)更重要，老師要善于用“鼓勵+目標(biāo)+引導(dǎo)”的方式幫助學(xué)生。這種方式的基本操作是：在告訴學(xué)生“你可以9e9c28cf520ee88d248e349bc686c6b32d943c944ea86b60d5e5fee9d4f144d5的”的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解自己學(xué)數(shù)學(xué)的薄弱之處，指導(dǎo)學(xué)生要定下適合自己的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和競爭對手，幫助他們增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

（二）指導(dǎo)方法，高效學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)化臨界生的關(guān)鍵

1.養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，提高自學(xué)能力

造成臨界生成績不能達(dá)到優(yōu)秀的原因有很多，有些臨界生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，但上進(jìn)心不足，有些臨界生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。針對這種問題，我會在學(xué)期前精心準(zhǔn)備好給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，在每節(jié)課上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，帶著問題進(jìn)入課堂，通過教師在課堂上的講解，他們就能把課前預(yù)習(xí)的問題一一解決，并在不懂之處會有更深刻的印象，而后他們會有更多的時(shí)間去思考其他的問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.將臨界生的輔導(dǎo)與日常的數(shù)學(xué)課聯(lián)系起來

因?yàn)閷W(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還是用在日常的課堂上，所以，對臨界生的輔導(dǎo)不能單單靠課余時(shí)間，更需要在日常的數(shù)學(xué)課中，多注意他們作為臨界生的身份，在課堂上解決多一些的問題。首先，我平時(shí)備每一節(jié)課時(shí)，會多花一點(diǎn)時(shí)間備一下臨界生。其次，在課堂教學(xué)中，善于啟用臨界生，讓他們當(dāng)小老師講題，講做題方法，使他們在講題活動中既鍛煉了自己的思維，又加深了對知識的理解，也進(jìn)一步提高了他們的能力。

3.引導(dǎo)臨界生自我反思，培養(yǎng)練考后認(rèn)真糾錯的習(xí)慣

在和臨界生談話中了解到，他們會把每一次考差歸結(jié)于粗心大意，究其原因，這根本的問題在于臨界生在犯錯的時(shí)候沒有去好好反思和總結(jié)。所以，我們每一次練考完后，都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下反思：題目涉及那些知識點(diǎn)？解題思路是否嚴(yán)密？答題是否完整規(guī)范？找出失分的原因，不斷查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固基礎(chǔ)，并認(rèn)真整理到錯題本上，以便隨時(shí)查閱和迎考。

（三）給臨界生“加菜”——針對性的練習(xí)題和測試題，是轉(zhuǎn)化臨界生效果的快速通道

每個(gè)臨界生都在努力向優(yōu)等生靠近，可就是因?yàn)槟硞€(gè)知識點(diǎn)掌握不好，牽連的到其他問題的解決，所以又導(dǎo)致他們的成績一直在優(yōu)秀范圍徘徊。針對這樣的問題，我會讓臨界生將自己數(shù)學(xué)方面的薄弱環(huán)節(jié)寫在紙上，并收集起來，然后就普遍存在的問題，把精心篩選練習(xí)題和測試題讓他們在課后有計(jì)劃地完成和提交。我會通過課余時(shí)間給學(xué)生評講，評講要有針對性，讓他們覺得每次輔導(dǎo)都學(xué)到了知識或提高了能力。如臨界生普遍反映，做關(guān)于函數(shù)問題的壓軸題時(shí)花時(shí)間多，得分率低，這反映他們雖然具備了一定函數(shù)的基礎(chǔ)和邏輯推理能力，但卻未能將能力躍上一個(gè)更高的層次。這時(shí)我會精選一些有關(guān)函數(shù)的題目讓他們做，先是一次函數(shù)、反比例函數(shù)到二次函數(shù)，由易到難，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}，如何通過關(guān)鍵信息尋找線索，從而找到解題的突破口;如在解決如何在拋物線的對稱軸上找到一點(diǎn)使得兩條線段加起來得到最小值，而這個(gè)問題的突破口就是“兩點(diǎn)之間線段最短”，我會把問題轉(zhuǎn)化到“將軍飲馬”問題上，引導(dǎo)學(xué)生把問題聯(lián)系到已學(xué)過的知識點(diǎn)，觸類旁通，在學(xué)生找到解題突破口后，再讓學(xué)生自己總結(jié)和做好記錄。通過幾次強(qiáng)化訓(xùn)練，多數(shù)臨界生都會對解決函數(shù)問題更有信心。

臨界生要轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，這個(gè)過程需要教師的耐心和責(zé)任心。教師在和臨界生接觸的時(shí)候，多花點(diǎn)心思去欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，去表揚(yáng)他們，鼓勵他們，密切跟蹤他們的學(xué)習(xí)情況與成績，耐心輔導(dǎo)，用真誠的心去溫暖他們，我相信這些有潛力的臨界生一定能夠力爭上游，更加自信。

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廣東省河源市連平縣雁橋中學(xué) 517139