中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

葛小莞

摘要：隨著國(guó)家“職教二十條”的頒布，職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入新階段。但很多專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻大大滯后職業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。在此背景下，職業(yè)教育在“校企合作”、“產(chǎn)教融合”理論框架之下，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)提出“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);項(xiàng)目工單式教學(xué)

前言

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等各方面。隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)已成為全球各國(guó)力爭(zhēng)發(fā)展的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要契機(jī)。我國(guó)已將物聯(lián)網(wǎng)明確列入《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國(guó)家產(chǎn)業(yè)路線圖，并實(shí)施一系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這時(shí)，將需求大量技能型人才，從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)制造、物聯(lián)網(wǎng)工程施工、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、技術(shù)支持等一線工作，而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才恰恰符合新時(shí)代中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，將這些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地銜接，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)融會(huì)貫通理念的應(yīng)用，改善學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于中職學(xué)生而言，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)應(yīng)更加注重項(xiàng)目的實(shí)踐性，中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融在一起，搭建“理實(shí)一體化”物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從理論講解學(xué)習(xí)到示范、基本技能培訓(xùn)、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)等多層次教學(xué)實(shí)踐，這樣既能培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力的優(yōu)秀技能型人才。而本文的項(xiàng)目工單式教學(xué)就能夠滿足以上教學(xué)要求，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，目前“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式在高職院校逐漸開(kāi)展，但是在中等職業(yè)教育卻鮮少看到。

一、項(xiàng)目工單式教學(xué)模式研究意義

中職學(xué)生對(duì)其純知識(shí)性學(xué)習(xí)的考核相對(duì)淡化，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力要求較高，因此，對(duì)學(xué)生如何將知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐操作中的培養(yǎng)更為重要。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力，如自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，又鞏固了理論學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

“工單式”教學(xué)采用的是“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教學(xué)做一體”的思路，只不過(guò)是強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目工單為載體來(lái)開(kāi)展和組織實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)理念，所以更有針對(duì)性，更為強(qiáng)調(diào)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的具體實(shí)施。所謂任務(wù)工單，就是將專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出的符合項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)單。工單包括任務(wù)名稱、人員信息、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)擴(kuò)展、問(wèn)題反饋等多方面內(nèi)容。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中專業(yè)課的教學(xué)以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工單任務(wù)?！绊?xiàng)目工單式”教學(xué)，旨在促進(jìn)工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接提供借鑒，項(xiàng)目工單式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目工單是關(guān)鍵。在項(xiàng)目工單式的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要理解整個(gè)項(xiàng)目，精確把握項(xiàng)目工單的任務(wù)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)，將模塊功能用最優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)操作寫(xiě)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成就。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目工單式的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生全面了解企業(yè)項(xiàng)目的崗位分工、崗位職責(zé)和操作規(guī)范等，能夠規(guī)范完成工單任務(wù)，創(chuàng)造性地優(yōu)化網(wǎng)站功能，實(shí)現(xiàn)了工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

二、“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

傳感器技術(shù)及應(yīng)用是中職物聯(lián)網(wǎng)核心專業(yè)課程，以該科目為例進(jìn)行“項(xiàng)目工單式”教學(xué)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，采用“先學(xué)、做—后反饋—再理解”的教學(xué)方式，結(jié)合過(guò)程考核和綜合評(píng)價(jià)等考核方式，課上課外相結(jié)合，講練結(jié)合，保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的時(shí)間和空間，形成了主動(dòng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程中每個(gè)項(xiàng)目工單均按以下步驟開(kāi)展實(shí)施：

課前：1、任務(wù)工單部署：教師在課前將任務(wù)工單以及配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，并對(duì)工單進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，便于學(xué)生理解和自學(xué)。2、完成任務(wù)工單：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課等資料，完成任務(wù)資訊部分的題目。通過(guò)完成這些題目，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

課中：1、課上任務(wù)答辯：教師圍繞任務(wù)工單的實(shí)施要求，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一名學(xué)生進(jìn)行演示，并講解操作過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生答辯的效果，對(duì)學(xué)生予以評(píng)分。2、任務(wù)實(shí)施演示：教師為學(xué)生演示工單中的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在任務(wù)實(shí)施及答辯環(huán)節(jié)所出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行講解。學(xué)生在已經(jīng)完成自學(xué)的情況下，再聽(tīng)教師講解，會(huì)更易于理解和接受。3、技術(shù)拓展訓(xùn)練：在學(xué)生完成了工單的基礎(chǔ)任務(wù)后，由教師給定進(jìn)一步擴(kuò)展的任務(wù)，有能力的同學(xué)可以完成任務(wù)擴(kuò)展部分，可予以加分。

課后：任務(wù)評(píng)價(jià)反饋：對(duì)于整個(gè)工單的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生的工單進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出工單分?jǐn)?shù)。對(duì)于完成的特別差的工單退回重做。并要求學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論

在“三教”改革背景下，結(jié)合職業(yè)院校生源特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)貼近工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)會(huì)以職業(yè)人的角色去解決實(shí)際工作問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果，大幅提高了課堂管理效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，將“項(xiàng)目工單式”教學(xué)模式應(yīng)用到我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，建立課堂教學(xué)新形態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而改善課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力、適應(yīng)當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度工作的形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革理念與具體實(shí)施措施的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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