提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略分析

馬芳

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生掌握行之有效的方法，真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從自主探究法、合作教學(xué)法以及實驗教學(xué)法三方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在讓學(xué)生在此過程中，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略;策略分析

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看成是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，并運用大量練習(xí)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦感。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，真正從學(xué)生的立場，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正處理好教師教知識和學(xué)生學(xué)知識兩者之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)知識的分析解答，并在實際的問題解決過程中，增強學(xué)生的問題處理能力，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

例如，在進(jìn)行《中心對稱圖形》這部分知識的授課過程中，教師運用自主探究的方式，讓學(xué)生在了解《中心對稱圖形》特點的基礎(chǔ)上，分析常見的圖形是否具備這種特性。與此同時，教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并結(jié)合學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)題體驗，也讓學(xué)生在積極正向的情感作用下，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，更為積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握中心對稱圖形特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析：線段、三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓，是否是中心對稱圖形，并讓學(xué)生指出以上圖形的對稱中心。在提出上述問題后，教師積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合學(xué)生的實際探究狀況，適時的對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對中心對稱圖形特點的認(rèn)知。通過運用自主探究的方式，教師正確的處理好知識教授與問題探究之間的關(guān)系，并在此過程中，提升學(xué)生的知識理解能力、運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、運用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)法，構(gòu)建具有競爭性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在相互競爭的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的問題解決能力，也讓學(xué)生在實際的組與組競爭的過程中，激發(fā)他們的集體榮譽感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，獲得良好的小組合作教學(xué)效果。除此之外，在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的知識指導(dǎo)或是秩序維持，營造良好的合作教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性創(chuàng)造條件。

例如，在開展《一元二次方程》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合具體的教學(xué)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的提醒，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并以學(xué)生實際的答題數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。與此同時，在學(xué)生答題的過程中，教師注重記錄學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，并讓其他小組，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給予提供幫助小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師會結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在此過程中，獲得學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。通過運用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生掌握主動權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三、運用實驗教學(xué)法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

在初中數(shù)學(xué)的收獲過程中，教師應(yīng)真正意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，真正讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)成就感。與此同時，教師應(yīng)在此過程中，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)者的作用，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

例如，在進(jìn)行《直線和圓位置關(guān)系》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用實驗教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并引入學(xué)生熟知的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生的實驗更具有方向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在具體的問題探究過程中，獲得學(xué)習(xí)成就感。在實際的教學(xué)過程中，教師引入一位老奶奶在夏天切西瓜的視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作分析。請從切西瓜的過程中，分析圓與直線的相對位置關(guān)系。與此同時，教師讓學(xué)生在紙上畫一個圓，并運用筆當(dāng)做直線，分析在此過程中呈現(xiàn)的圓與直線的位置關(guān)系。更為重要的是，由于學(xué)生初步接觸此部分內(nèi)容，教師會走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過運用實踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗?zāi)M，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能動性，也讓學(xué)生在模擬的過程中加深對直線和圓位置關(guān)系的認(rèn)知，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

總而言之，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的立場，進(jìn)行相應(yīng)課程的設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的選擇，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

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