小學語文閱讀教學之我見

黃娟

摘要：在小學語文的閱讀教學中，教師需要進行三維教學目標的制定，這樣做可以促進學生的全面發(fā)展;教師需要對教學資源進行有效地利用，這樣做可以讓自己的教學更具活力;教師需要給學生留出充分的思考時間，這樣做可以讓學生進行所學語文知識的消化和吸收。那么小學語文教師到底該如何在自己的閱讀教學中落實這三點呢？筆者在本文中就對這三點進行了十分詳細的介紹，旨在給其他小學語文教師帶來一定的啟發(fā)，促使他們的閱讀教學效率得到提高。

關鍵詞：閱讀教學;語文教學;小學

語文是一門基礎性的學科，是每一名小學生都必須要學習的學科。在學習語文學科的過程中，學生的思維方式能夠得到轉變，也能夠培養(yǎng)正確的價值觀。除此之外，學生在學習語文學科的過程中所收獲的語文知識和所培養(yǎng)的能力還能夠促使他們在未來更好地服務社會，為社會的發(fā)展做出自己的一份貢獻?；诖耍W語文教師必須要幫助學生學習語文這一門學科。因為語文學科的學習是需要積累的，閱讀是積累的重要渠道之一。此時小學語文教師就需要致力于為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

一、制定三維教學目標

教學目標可以引導小學語文教師閱讀教學的開展方向，與小學語文教師的教學質量息息相關。因而小學語文教師的教學目標是評判他們閱讀教學效果的標準，教師必須要重視教學目標的制定。在新課程改革的影響下，小學語文教師就需要追求教學目標的全面性，他們需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面來進行教學目標的制定。這樣一來，小學語文教師在教學目標指引下所開展的教學活動就能夠有效促進學生的全面發(fā)展，教師的教學活動也因此能夠符合新課程改革的要求。例如：在進行《精衛(wèi)填海》這一篇文章的閱讀教學中，筆者為學生所制定的知識與能力目標是：正確、流利地朗讀課文，認識其中的生字，并且探索精衛(wèi)身上的精神，在此過程中培養(yǎng)自己的朗讀能力、自主學習能力和獨立思考能力。筆者為學生所制定的過程與方法目標是：經歷朗讀的過程，探索朗讀的技巧和方法;經歷學習生字的過程，探索學習生字的技巧和方法。筆者為學生所制定的情感態(tài)度價值觀目標是：學習精衛(wèi)不畏艱難和持之以恒的精神，并且其體現(xiàn)在自己的實際行動中。在課堂教學的時候，筆者就會圍繞三維教學目標展開，進而促使學生在自己的閱讀教學活動中有著全面的發(fā)展。

二、有效利用教學資源

在教學的過程中，小學語文教師需要對教學資源進行有效利用，進而促使自己的閱讀教學過程更具活力?；诖耍陂_展教學活動之前，小學語文教師就需要對教學內容進行深入研究，進而挖掘出其中所蘊含的深刻內涵，并且利用信息技術進行教學資源的豐富。除此之外，小學語文教師還需要詢問學生的想法，對他們的學習需求進行了解，進而在此基礎上同樣進行教學資源的豐富。在教學的過程中，小學語文教師就可以用學生感興趣的方式將所豐富的教學資源呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的求知欲。例如：在進行《爬天都峰》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就對文章內容進行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)文章中所蘊含的深刻哲理是：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。在此基礎上，筆者就搜集了能夠體現(xiàn)這一哲理的生活事例。除此之外，筆者還讓學生進行了自主預習，并且對他們想要了解的內容進行了調查，有的學生想要去了解天都峰的具體情況，有的學生想要去了解其他山的情況，筆者同樣會為學生進行相關資料的搜集。在筆者所搜集到的資料中，有圖片，有視頻?；诖?，筆者會在課堂教學的時候利用多媒體將搜集到的資料呈現(xiàn)給學生，并且配上詳細的解說。這樣的話，學生的視覺和聽覺同時受到了刺激，他們也因此對筆者所呈現(xiàn)的資料進行了主動的學習。

三、留出充分思考時間

內部因素對于事物發(fā)展有著決定性的作用，如果學生沒有將自己所學習的知識進行合理內化，他們的學習效率就無法得到提高，這是哲學思想帶給小學語文教師的啟發(fā)。基于此，在教學的過程中，小學語文教師需要給學生留出充分思考的時間，讓他們利用這些時間來將自己所學的語文知識進行內化和吸收。在此過程中，學生的語文思維能力也能夠得到有效的培養(yǎng)。在學生思考的過程中，小學語文教師就需要發(fā)揮自己的督促作用，對學生進行有效的管理，促使他們的思考效率有所提高。例如：在進行《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章的閱讀教學中，學生能夠懂得這樣一個道理：生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。但這一道理在學生心中只有一個模糊的印象，學生并不知道該如何在自己的實際行動中體現(xiàn)出這一道理。此時筆者就會給學生留出充分思考的時間，并且為學生提出如下問題：你們生活中遇到過哪些體現(xiàn)愛的事情呢？你們該如何向其他人展示你們的愛呢？這樣的話，學生就會存在問題的引導下展開思考，進而將所學的這一道理內化為自己的優(yōu)秀品質。當學生思考的時候，筆者就會走下講臺進行巡視，并且要求學生將思考的結果記錄在紙上。

總而言之，閱讀針對的是從書面語言當中獲得有意義的社會行為、實踐活動和心理過程學習，能夠促使學生產生更加合理的心智活動，幫助學生在未來更好地立足社會?；诖?，學生在小學階段對于語文學科的學習僅僅只是一個開始，他們在未來還會進行語文學科的深入學習。如果學生在小學階段沒有扎實的語文基礎，他們在未來學習語文知識的過程就會變得更加艱辛，也因此失去了學習語文知識的興趣。此時小學語文教師就需要從自己的閱讀教學活動入手，幫助學生奠定扎實的語文基礎。

參考文獻：

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[2]劉紹明.小學語文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）：76-77.

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