新課程標準下的初中英語語法教學方法

農美嘉

摘要：在初中課堂教學中，英文語法針對學生來講一直是關鍵問題，而之前過度注重解讀與教給的教學方式，更促使語法課堂教學枯燥無味。在當今新課標的推動下，教師必須探尋語法課堂教學的新思想、新方式，促進課堂教學煥發(fā)出魅力。文中著眼于新課標的要求與核心理念，關鍵根據好多個層面探討了怎樣采用多種多樣的方法進行靈便的語法課堂教學。

關鍵詞：新課程標準;初中英語;語法課堂教學;教學方法

新課程標準明確提出，本次改革創(chuàng)新的關鍵是更改英語口語課程中太過注重語法和語匯知識的解讀與教給，忽略對學生具體語言運用能力的趨向。從這能夠看得出，新課程標準要求學校教師積極主動更改課堂教學意識，學生積極主動更改學習意識，教師要以自身引領者的真實身份改革創(chuàng)新解讀語法的單一方式，并依據學生的心理特點與學習特性，探尋出有效的語法教學方法，以防止枯燥無味的狀況再次發(fā)生。我在課堂教學中開展了積極主動的實踐活動，并持續(xù)小結，先將一部分心得分享以下：

一、構建情境，認知和應用語法

在解讀語法和課堂教學語法時，構建真正的情境，有利于學生在情境中認知和應用語法知識。栩栩如生、豐富、形象的情境可以激發(fā)學生的自學能力，讓學生依靠情境更為非常容易了解語法知識，也可以維持學生的邏輯思維活躍。具體來講，教師能夠依據實際的語法知識挑選構建真正的環(huán)境或仿真模擬的情境，在引進語篇的定義時還可以將會話與小短文融進到生活，推動學生認知能力語法。

比如，在解讀現在進行時態(tài)時，為了更好地提升學生對動詞形式的了解，以及為何要開展形容詞的變式。在課上能夠根據現在進行時的用法，組織學生講出相對的語句。最先，教師為學生示范性，讓學生能夠根據效仿教師的方法感受現在進行時語態(tài)的運用。接著，積極主動與學生開展互動交流，要求學生作出動作，同時教師說發(fā)生帶有現在進行時態(tài)的語句。經歷反復幾回的訓練后，學生便會在真正的情境初中會基礎句型。最終，教師可提供照片，由對于學生的問題，改成對于照片提出問題，學生需融合照片內容回應。為學生所構建的真正情境，便于學生訓練與運用的過程中掌握語法知識，并可以在教師的啟迪和正確引導下，自主歸納總結現在進行時語態(tài)的使用方法，促進學生獲得成功的喜悅。

二、設計人際交往主題活動，在應用中了解語法

與語法相關的人際交往主題活動就是指，教師將語法的條件設計為主題活動，學生可以在參加人際交往主題活動的過程中習得知識，可以更為深層次的認知怎樣練習和應用語法。對比教師的解讀或示范性，人際交往主題活動的設計，充足重視學生的主體性，可以激發(fā)學生的現有經驗和認知結構，讓學生根據自身的學過，加重對語法的了解和記憶力。

為加強學生學習語法的興趣，教師可依據實際學習實際語法知識設計猜詞游戲，讓學生的認知度都集中化在猜想語法知識的運用方式上，提高學生對語法條件的感受能力。最先，教師在課上展現自身的包，并邀約學生猜一猜的包內都有哪些東西。接著，了解學生有沒有人要想參加猜詞游戲，隨后教師再構建學生之間的互動交流，推動學生在課上掌握have、has的運用，以及have、has的運用對句式的影響。教師要用心聽，觀察學生在運用英語的語法時是不是搞混。此外，對于各種各樣語態(tài)的英語的語法教學教師可組織學生在課上說故事或飾演小故事中的人物角色，為學生出示關鍵詞或實際的情景，讓學生可以在參加主題活動的過程中，應用不一樣的語態(tài)來描述那時候的狀況。

三、設計主要任務，發(fā)展學習語言能力

每日任務型教學方式注重以任務驅動的方式，讓學生在達到目標的過程中掌握語言表達能力的方式、英語的語法條件等。在教學中，教師設計研究、有效的每日任務可以激發(fā)學生的參加興趣，同時確保任務驅動方式教學的實效性。因而，教師要在課堂搞好信息的梳理剖析，掌握目前學生的學習要求，學生在英語的語法學習上還必須提升的內容有什么，將其與任務驅動教學方式融為一體，推動學生在應用的過程中學習英語語法知識，在運用英語語法知識的過程中發(fā)展語言表達能力。

任務驅動教學方式一般具有三個階段，包含提前準備階段、任務完成階段與語言表達共享階段。教師必須在提前準備階段向學生表明實際的話題討論與每日任務，讓學生在思索以后可以真實了解每日任務的內容。牽涉到英語的語法的了解實際操作和掌握，教師要充分考慮學生對英語的語法原來的了解和他們學習英語的語法的狀況，由淺入深、層層遞進的設計。同時，每日任務也要具有挑戰(zhàn)性，合乎學生的學習或社會經驗，以及以提升學生的參與性。任務完成階段主要是學生以學習小組的方式合作達到目標。學生學習小組依據教師明確提出的問題或設計的每日任務，在課上與課下開展獨立研究與小組合作學習，每名學生都需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，在溝通交流、表述、了解的過程中達到目標，做到學習和把握英語語法知識的目的。學習小組組長也要統(tǒng)計分析同組每個同學們收集來的信息，并梳理為全部學習小組的有效信息。語言表達共享階段一般是在課上進行的，教師正確引導學生將實際的每日任務結果展現在課堂上，并對于實際進行的狀況與學生開展及時互動交流。同時，梳理出學生學習小組出示的有效信息，整理學生則達到目標的方式。

總而言之，在新課程標準的推動下，初中英語時態(tài)教學的關鍵是持續(xù)探尋多種多樣的教學方法，促進教學方式或教學對策的運用，有益于學生具體語言運用能力的發(fā)展。教師可依據學生的教學情況與實際講課內容，可選擇性的創(chuàng)設教學情境或組織小游戲與主題活動，或以實際的每日任務推動學生接觸和應用英語語法知識，進而促使英語的語法教學不會再限于教師解讀，學生上課的方式中，讓學生在生活學習參加活動游戲的過程上都可以掌握到英語語法知識的運用，進而落實英文作為一門語言表達的教學效果。

參考文獻：

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