農(nóng)村中小學鄉(xiāng)土紅色教育缺失成因的調查分析

周玉蘭

摘 要：“鄉(xiāng)土紅色教育”的重要界定詞之一是“鄉(xiāng)土”，專指家鄉(xiāng)本土的意思，它的范圍是指學生所在的家鄉(xiāng)本土的意思。通過調查目前鄉(xiāng)土紅色教育的現(xiàn)狀，分析存在“缺失”及其成因。

關鍵詞：鄉(xiāng)土紅色;缺失;調查;分析

一、調查方式

（一）方法：入校入班無記名自主選項，一看環(huán)境四個問卷。

（二）群體：校長8人（中學4人，小學4人），中小學教師54人，學生650人。

二、調查內容

（一）一看環(huán)境

校園鄉(xiāng)土紅色教育的育人硬件設施與軟件文化。

1.宣傳欄、校園廣播和團隊室。

2.鄉(xiāng)土紅色教育書刊（校本教材或讀本）。

3.鄉(xiāng)土紅色教育標志性的雕像或物品。

（二）四個問卷

1.問卷領導

（1）“五愛”教育的主題情況。

A.按月份愛國主題進行 B.按上級指導意見

（2）鄉(xiāng)土紅色教育的資金投入

A.有，但很少 B.無

（3）鄉(xiāng)土紅色教育德育計劃

A.有 B.沒有上級指導意見，無

2.問卷班主任（多項選擇）

班會課或主題班會課或班級活動課或班級日常管理中涉及和滲透與鄉(xiāng)土紅色教育哪些的工作方面（多選項）

A.講故事比賽 B.觀看錄像 C.心得體會比賽 D.參觀基地 E.祭奠英烈 F.老英雄進班級講故事 G.班級宣傳欄滲透過這方面內容 H.了解或調查統(tǒng)計過班級上是否有英烈的后代 I.對英烈后代是否組織幫扶或關心等活動 J.是否對學生提及過“鄉(xiāng)土紅色”的概念。

3.問卷教師

（1）是否知道鄉(xiāng)土紅色概念 A.知道 B.不知道

（2）下列是鄉(xiāng)土紅色人物的是

A.韋杰三 B.陳漫遠 C.莫更 D.洪秀全 E.雷鋒 F.邱少云

G.江姐 H.梁漢豪 I.梁羽生 J.陸超 K董存瑞 L.劉胡蘭

（3）現(xiàn)在漢豪鄉(xiāng)名稱的來由 A.知道 B.不知道

（4）本縣鄉(xiāng)土紅色教育基地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城或村組

A.蒙山縣城 B.陳塘大莫村 C.漢豪鄉(xiāng)樟村村

D.黃村鎮(zhèn)黃村村 E.新圩鎮(zhèn)新圩街 F.夏宜鄉(xiāng)

4.問卷學生

（1）在學?；虬嗉壷惺欠窨吹竭^關于家鄉(xiāng)的紅色教育書刊并且借之閱讀

A.有 B.沒有

（2）是否知道本縣有哪紅色教育基地

A.知道 B.不知道 C.知道一些

（3）是否知道在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中有杰出貢獻家鄉(xiāng)英雄名字和事跡

A.知道 B.不知道 C.知道一些

（4）下列是本縣紅色典范英雄的是（多選項）

A.韋杰三 B.陳漫遠 C.莫更 D.洪秀全 E.雷鋒 F.邱少云

G.江 姐 H.梁漢豪 I.梁羽生

三、統(tǒng)計

1.在學校紅色鄉(xiāng)土教育環(huán)境選項中，A（有）0所，占0%，選項B（無）8所，占100%。

2.8位學校領導問卷10個選項中，A選項（有或知道）0人，B選項（沒有或不知道）8人，C選項8人。

3.班主任10個選項中，所占的百分比如下：

A（0人，占0%） B（0人，占0%）

C（0人，占0%） D（4人，占20%）。

F（0人，占0%） H（0人，占0%）

I（0人，占0%） J（0人，占0%）

K（0人，占0%） L（0人，占0%）。

4.教師群體：

（1）教師內在的鄉(xiāng)土紅色知識底蘊六項題，其中6人選A（知道）項，占11.1%;36人選（不知道），占66.6%;12人選C（知道一些），占22.2%。

（2）教師教育行為體現(xiàn)四項題，其中A（有或經(jīng)常）0人，占0%;B（沒有）45人，占83.3%;C（有過，但比較少）9人，占16.7%;

5.學生群體：

（1）內在的鄉(xiāng)土紅色認知層次五選題，其中A（知道）29人，占4.46%;B（不知道）492人，占75.7%;C（知道一些）139人，占21.4%。

（2）學生接受鄉(xiāng)土紅色教育行為五選題，其中A（有）21人，占3.23%;B（沒有）485人，占74.6%;C（有，但不多）144人，占22.1%。

四、分析

通過以上的統(tǒng)計，對于鄉(xiāng)土紅色教育，在學校、教師和學生當中的“存在率”幾乎零。究其原因，綜合起來認為有如下三方面成因。

第一，作為領導，是學校沿著正確方向發(fā)展的引路人，對于鄉(xiāng)土紅色教育的意識淡薄，沒有居安思危的潛在思想，沒有工作開拓的精神，缺乏培養(yǎng)合格的愛國者的責任和擔當。

第二，作為教師，是引領每一個學生健康成長的園丁，就個人素質，對于鄉(xiāng)土紅色教育不學無術，對于鄉(xiāng)土紅色教育的工作，基本是無意識、無計劃、無行動和無開創(chuàng)。

第三，作為班主任，是對學生進行常態(tài)德育陶冶的主要實施者，在日常管理過程中，對于鄉(xiāng)土紅色教育意義與價值的認知是一片空白。

綜上所述，鄉(xiāng)土紅色教育的“缺失”，歸根結底是受教育環(huán)境零感觸和教育者的零指引。學生要能得到良好的鄉(xiāng)土紅色教育并收到效果，必須源于環(huán)境、引導、學習和實踐，只有這樣，鄉(xiāng)土紅色教育才能打破零認知和零效果。為了不讓目前鄉(xiāng)土紅色教育“缺失”狀況在校園里繼續(xù)“缺失”下去，必項研究解決的對策或有效途徑，實現(xiàn)鄉(xiāng)土紅色教育在學生成長的校園里活起來，最大限度發(fā)揮鄉(xiāng)土紅色教育助力孩子們成為德才兼?zhèn)涞拿褡逵杏萌瞬拧?/p>

參考文獻：

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[2]陳麗霞. 紅色教育要“潤物細無聲”[N]. 河南日報，2020-12-29（020）.

[3]池濤.扎根鄉(xiāng)土開發(fā)紅色教育資源[J].四川教育，2019（21）：44-45.

★ 作者是課題組成員之一，本文系2020年梧州市立項常規(guī)課題《農(nóng)村中小學鄉(xiāng)土紅色教育缺失成因與對策的研究》課題階段性成果之一。

（廣西省蒙山縣第二中學）