淺談小學(xué)班主任德育教學(xué)策略

李林 李蓉

摘 要：正所謂“德才兼?zhèn)?，以德為先”，小學(xué)班級管理工作的開展不能僅從約束學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，同時還要從德育角度入手，如此才能夠真正做好小學(xué)班級管理工作的有效性開展。本文即是從集體討論，民主制定班規(guī);注重細(xì)節(jié)，及時糾正不足以及家校聯(lián)合，統(tǒng)籌教育方案三個角度出發(fā)，對于小學(xué)班主任德育教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷開展，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理方式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生班級管理工作的效果，提高小學(xué)生的德育素養(yǎng)逐漸成為時代發(fā)展的主流。在開展班級管理工作的過程中，教學(xué)老師既要從班級紀(jì)律的角度出發(fā)，加強(qiáng)對小學(xué)班級管理工作的有效性開展。同時還要從班級德育管理工作的角度出發(fā)，提高小學(xué)生自身的德育素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的班級管理工作經(jīng)驗，針對小學(xué)班主任德育教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和交流，認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、集體討論，民主制定班規(guī)

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任不僅要從自身的角度出發(fā)，加強(qiáng)對小學(xué)生班級管理工作的有效性開展，同時還要為學(xué)生制定一定的班級規(guī)章制度，以此提高班級管理工作的開展效果。但是在為學(xué)生制定班級規(guī)章制度時，我們不能夠僅從班級管理的角度入手，還要從學(xué)生參與的角度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到班級管理工作的過程當(dāng)中，以此提高小學(xué)生的班級管理工作效果。

具體而言，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，其可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到班級管理的過程當(dāng)中來，讓學(xué)生自己給自己制定班規(guī)。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的參與性，而且還會在一定程度上提高班級規(guī)章制度的管理效果。首先，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行班會，讓學(xué)生將自己對于班級規(guī)章制度的認(rèn)識進(jìn)行闡述，然后引導(dǎo)學(xué)生通過共同討論的方式制定班規(guī)。在學(xué)生進(jìn)行班級規(guī)章制度討論的過程中，班主任不要加以干預(yù)，而是要讓學(xué)生暢所欲言，將自己的想法完全表達(dá)出來。如此才能夠真正了解學(xué)生們的內(nèi)心想法，從而才能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行有效性地引導(dǎo)。其次，在學(xué)生討論的過程中，班主任要將學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行記錄。而且，學(xué)生在給出班規(guī)條款的過程中，班主任也要讓學(xué)生講出條款的具體理由，而不是隨意性地說條款。如此一來，學(xué)生們的不合理建議就會因此而休止。在學(xué)生討論結(jié)束之后，班主任再將學(xué)生制定的班級規(guī)章制度進(jìn)行統(tǒng)計和整理，并且打印出來，讓學(xué)生一一簽字。班主任也要簽字，否則也就難以令得全班學(xué)生信服。在日后的班級管理過程中，班主任就要根據(jù)大家共同制定的班級規(guī)章制度行事。當(dāng)然，如果班主任自己在行事過程中出現(xiàn)違反，也要加以懲戒，以示公正。

二、注重細(xì)節(jié)，及時糾正不足

正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，班主任在面向?qū)W生開展德育教育的過程中，其就要注重挖掘?qū)W生們的日常行為細(xì)節(jié)，并以此作為切入點，面向?qū)W生展開德育教育工作。這種及時性的發(fā)掘?qū)W生在日常行為管理中的不足，最能夠起到對學(xué)生的約束性管理作用，而且也最能夠加強(qiáng)對學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

例如，在自習(xí)課上，如果班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閑聊，這時班主任就要對講話的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，而不是直接進(jìn)行約束。首先，班主任要咨詢學(xué)生在聊什么，是不是學(xué)習(xí)方面的問題。當(dāng)然，這不能僅憑學(xué)生自己的一面之詞，班主任要對其交談過程進(jìn)行驗證，這主要是為了避免學(xué)生撒謊。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實是在閑談，班主任再對學(xué)生加以管制。但是這種管制并不是懲罰學(xué)生，而是要通過溝通的方式闡述其中的道理，讓學(xué)生懂得自己不應(yīng)該在自習(xí)課上閑談。如果不能夠取得學(xué)生們的一致信服，那么在班主任離開之后，學(xué)生還是會聊天。在課下也是如此，班主任同樣需要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生。比如，班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂丟垃圾，則應(yīng)當(dāng)將垃圾撿起來丟進(jìn)垃圾桶，而且先不要向?qū)W生追責(zé)。對于經(jīng)常遲到、早退的學(xué)生，班主任要先與其溝通，了解學(xué)生經(jīng)常遲到、早退的緣由。如果確有不得已的理由，班主任要主動幫助學(xué)生解決;如果是貪玩或者故意，班主任則要加強(qiáng)監(jiān)督，并加強(qiáng)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。

三、家校聯(lián)合，統(tǒng)籌教育方案

德育教育并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，社會以及家長同樣富有不可推卸的責(zé)任。但是因為社會教育方面超出班主任的可控范圍，所以這一方面可以暫時割舍。但是，班主任可以發(fā)揮學(xué)生家長的教育引導(dǎo)作用，這對于提高學(xué)生自身的德育素養(yǎng)具有很好的幫助作用。

例如，班主任可以主動和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向?qū)W生家長講述如何面向?qū)W生展開積極的德育教育方案。當(dāng)班主任和學(xué)生家長能夠聯(lián)合在一起之后，才能夠?qū)⒓倚Ｂ?lián)合的作用和效果真正地發(fā)揮出來。其次，班主任還可以通過家長會的機(jī)會，將學(xué)生的德育情況和學(xué)生家長進(jìn)行說明，特別是學(xué)生在德育素養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的問題，這也是引導(dǎo)學(xué)生家長有效開展德育知識教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。此外，班主任在和學(xué)生家長在面向?qū)W生展開德育教育的過程中，要注重具體方法的運用，不能是大道理、棍打等方法，如此難以將家校聯(lián)合的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而是需要潤物細(xì)無聲，如此才能夠提高家校聯(lián)合教育的效果。

總而言之，小學(xué)生的德育教育工作不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。班主任在開展德育教育的過程中，要注重具體德育教育方法的多元化，從制度入手，從細(xì)節(jié)入手，從家校聯(lián)合入手，以切實提高小學(xué)班級管理工作的最終效果。

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（四川省成都市雙流區(qū)勝利小學(xué)）