淺談初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

肖越群

摘 要：在國(guó)際化的背景下，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而寫作在英語(yǔ)中占有重要比例，因此相關(guān)教師應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)。但是在此過(guò)程中存在許多問(wèn)題，本文主要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究分析，然后得出相應(yīng)的解決策略，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作;問(wèn)題;策略

英語(yǔ)現(xiàn)如今已經(jīng)是三大主科之一，在學(xué)習(xí)中比例不言而喻，但是許多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)產(chǎn)生排斥心理，因?yàn)槠渑c中文的語(yǔ)法存在一定的差別，并且對(duì)詞匯量的要求較高，在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一直得不到提高，相關(guān)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。

一、初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

（一）寫作模式化

在考試成績(jī)的壓迫下，許多學(xué)生無(wú)法完成日常學(xué)習(xí)中的作文寫作，并且由于長(zhǎng)期處于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中無(wú)法將自己的想法在作文中進(jìn)行表達(dá)，而是運(yùn)用高分作文模板進(jìn)行套用，從而導(dǎo)致了寫作的模式化。長(zhǎng)期在這種寫作狀態(tài)下，同學(xué)們寫作便很難有自己的思想，而一旦限制了寫作思路，文章就沒(méi)有了主要思想，無(wú)法成為一篇好的文章。

（二）忽略閱讀對(duì)寫作的重要性

許多老師在作文授課中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會(huì)向同學(xué)傳授各種寫作技巧，然而最有效但是耗費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的閱讀往往會(huì)被老師忽略。也這是因?yàn)槿鄙倭碎喿x，導(dǎo)致學(xué)生在寫作是往往都是記流水賬一般，缺乏自己的思想，整篇文章充斥著陳詞濫調(diào)。

（三）詞匯量缺乏

雖然初中的英語(yǔ)作文要求只是簡(jiǎn)單的一百多次，但是卻極其考驗(yàn)同學(xué)們的詞匯積累量，一旦詞匯缺乏，便會(huì)造成整篇文章形成堆砌感，不能成為一篇好的文章。但是對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量還相對(duì)較少，并且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，從而在記憶單詞時(shí)產(chǎn)生一定的困難，無(wú)法記憶大量的單詞。

（四）學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，中文式英語(yǔ)嚴(yán)重

初中的學(xué)生正處于愛(ài)玩的階段，對(duì)于英語(yǔ)寫作常常無(wú)法靜心，所以興趣也不夠高漲，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行寫作的練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平一直無(wú)法提高。除此之外，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象便是中文式的英語(yǔ)，比如有一個(gè)蘋果在桌子上，很多同學(xué)們便會(huì)翻譯成Have some apples table on，如果長(zhǎng)期在這種寫作句式下，很容易給學(xué)生造成一定的錯(cuò)誤觀念，也不利于同學(xué)們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也指出了，寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合的體現(xiàn)，從本質(zhì)上能夠看出，寫作就是將字、詞、句組合在一起的一種綜合的訓(xùn)練，因此學(xué)生在開展這方面的訓(xùn)練時(shí)，有著較大的難度和阻礙。初中英語(yǔ)教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、學(xué)生的具體興趣以及心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地應(yīng)用寫作教學(xué)的方式，真正地提高寫作教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加快樂(lè)地進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二）閱讀與寫作良好地契合在一起

閱讀可以幫助學(xué)生更好地積累寫作句式，并且在閱讀的過(guò)程中，還能很大程度上提高他們的詞匯積累量，所以相關(guān)教師需要將閱讀與寫作相結(jié)合。而要把閱讀與寫作良好地契合在一起，首先就要找到閱讀與寫作的共同點(diǎn)。其中一個(gè)共同點(diǎn)就是閱讀中會(huì)有各種句子來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感。其中寫作要做到真實(shí)，最好的效果就是用句式修飾真實(shí)的內(nèi)容，讓同學(xué)或老師在感受到其中自然流露出來(lái)的感情時(shí)也能為高級(jí)句式所欽佩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，從閱讀的過(guò)程，觀察并學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，并在自己寫的時(shí)候?qū)W會(huì)運(yùn)用。其次，可以為學(xué)生選擇合適的閱讀材料來(lái)吸收積累經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)生的同時(shí)也能吸引學(xué)生興趣的圖書，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的三觀。

其次，在閱讀與寫作過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的寫作句式和寫作手法，并讓學(xué)生用相同的手法練習(xí)寫作，避免中文式英文的出現(xiàn)。還可以培養(yǎng)閱讀和寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生不喜歡寫作文也不太會(huì)寫作業(yè)，等老師讓寫作文的時(shí)候，就東拼西湊出一篇文章。面對(duì)這種情況，老師可以通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（三）及時(shí)進(jìn)行作文的講評(píng)

學(xué)生的每一篇作文都是經(jīng)過(guò)精心思考寫出的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。對(duì)于寫作技巧較為出眾的學(xué)生，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，如果班級(jí)中有學(xué)生的作品十分出眾，教師可以將該學(xué)生的作文當(dāng)做范文在班級(jí)中進(jìn)行朗讀。開展作文講評(píng)不僅能夠使學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，還能夠使學(xué)生從他人身上借鑒到不同的寫作手法。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生在閱讀和批改他人作文的過(guò)程中也會(huì)獲得意外的收獲。教師所開展的作文講評(píng)活動(dòng)不應(yīng)該過(guò)于死板，而是盡量地貼近生活，使講評(píng)過(guò)程盡可能的生動(dòng)有趣。

三、結(jié)束語(yǔ)：

寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的比例，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行解決。此外，教師需要通過(guò)對(duì)同學(xué)們的作文進(jìn)行批改給予其鼓勵(lì)，使其對(duì)寫作激發(fā)興趣。教師也可以將閱讀與寫作相結(jié)合，在閱讀中積累詞匯量和句式，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

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