如何有效幫扶提升民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村幼教師的專業(yè)能力

解富芳

摘 要：四川省涼山州曾是深度貧困地區(qū)，幼兒教師特別是村幼輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)低、專業(yè)技能有待提高，涼山民族地區(qū)學(xué)前幼兒語(yǔ)言存在嚴(yán)重的溝通障礙，要正視這些危及學(xué)前教育質(zhì)量的因素，提升民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力勢(shì)在必行。“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話” 行動(dòng)讓涼山地區(qū)成功完成了教育脫貧這項(xiàng)艱巨任務(wù)，結(jié)合會(huì)東學(xué)前教育實(shí)際，從教師的普通話達(dá)標(biāo)評(píng)定、多渠道多形式的教師能力提升培訓(xùn)、與學(xué)前名師工作坊同平臺(tái)學(xué)習(xí)、依托課題研究等方面讓教師專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前學(xué)普;城鄉(xiāng)村幼;教師;專業(yè)能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園及村幼教點(diǎn)是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素之一?！皩W(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)是國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部在涼山地區(qū)為阻斷貧困代際傳遞，對(duì)“一村一幼”進(jìn)一步規(guī)范、提高和拓展而推廣的試點(diǎn)任務(wù)。借“學(xué)普”東風(fēng)，拓展會(huì)東學(xué)前教育師資能力提升途徑，探索師資培訓(xùn)新模式。根據(jù)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村幼教點(diǎn)各層次發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，不斷充實(shí)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步健全學(xué)前教育師資培訓(xùn)課程體系，提高師資培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、在普通話達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上提升教師口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的綜合能力。

在彝族聚居區(qū)，日常交流和教學(xué)都是母語(yǔ)，學(xué)普行動(dòng)以來(lái)，已普及普通話用語(yǔ)。并按照國(guó)家語(yǔ)委對(duì)幼師行業(yè)普通話水平不低于二級(jí)的規(guī)定，通過(guò)專門(mén)的普通話檢測(cè)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度進(jìn)行測(cè)試和評(píng)定。在普通話達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求教師將口語(yǔ)的聲、韻、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言相結(jié)合，巧用夸張的語(yǔ)言對(duì)幼兒更具吸引力。

二、在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上采用多渠道多形式的教師能力提升培訓(xùn)。

（一）園本培訓(xùn)是幼師專業(yè)發(fā)展師資培訓(xùn)的有效途徑。

園本培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展師資培訓(xùn)的有效途徑。幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。以一線教師為研究主體，以教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的培訓(xùn)活動(dòng)。目的在于教師通過(guò)研究自己教學(xué)中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑，并在此過(guò)程中教師得到提高和發(fā)展。園本培訓(xùn)通過(guò)個(gè)人反思、教師互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量，以促進(jìn)幼兒園、教師以及幼兒的共同發(fā)展。

（二）組織與幼師專業(yè)發(fā)展歷程相適應(yīng)的分段分層多形式的培訓(xùn)。分段培訓(xùn)：新任教師入門(mén)適應(yīng)階段的培訓(xùn)和教師在職階段的培訓(xùn);分層培訓(xùn)：園長(zhǎng)、骨干教師、專長(zhǎng)教師和輔導(dǎo)員培訓(xùn)。扶植園長(zhǎng)，形成龍頭，培養(yǎng)綜合骨干，打造專長(zhǎng)教師，幫扶村幼輔導(dǎo)員。多形式培訓(xùn)：進(jìn)修、網(wǎng)培、集訓(xùn)、外訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、評(píng)價(jià)式觀摩、研討式觀摩、跟崗、掛職、下派、對(duì)口培訓(xùn)等，快速提升個(gè)人的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

三、與“蒲公英”學(xué)前名師工作坊同平臺(tái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)。

工作輻射全縣17所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及轄區(qū)幼教點(diǎn)，以教學(xué)為主陣地，以培訓(xùn)為主線，以網(wǎng)絡(luò)為交流載體，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展系列行之有效的理論和實(shí)踐相結(jié)合的線上線下研修。采用“自學(xué)自悟——互學(xué)互助——領(lǐng)學(xué)解惑——曬學(xué)賽優(yōu)”學(xué)習(xí)四部曲模式，為全縣幼師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升搭建發(fā)展平臺(tái)。

（1）自學(xué)自悟。《規(guī)程》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《綱要》《指南》等是教育部出臺(tái)的系列與幼師培養(yǎng)關(guān)系密切的政策文本和改革舉措，是幼師必備知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，塑造自身專業(yè)素質(zhì)。

（2）互學(xué)互助。學(xué)前專家的專題講座、各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課、教學(xué)案例通過(guò)線上“同平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討，克服力量單薄、枯燥乏味、精力不足的現(xiàn)狀，相互交流、相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)溝通、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而共同提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）領(lǐng)學(xué)解惑。全縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有名師團(tuán)隊(duì)成員，先組織名師培訓(xùn)，自己帶頭學(xué)，并發(fā)揮自己的不同特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)挖掘其最大潛能，再去指導(dǎo)培訓(xùn)自己責(zé)任幫扶教師和輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)。

（4）曬學(xué)賽優(yōu)。利用工作坊平臺(tái)，薈萃精華資源共享，開(kāi)展各種精品活動(dòng)展示，參加各種技能賽事。如：近年來(lái)開(kāi)展的“會(huì)東縣學(xué)前教育教師專業(yè)技能大賽”;“會(huì)東縣幼兒教師輔導(dǎo)員‘學(xué)前學(xué)普試講示范課比賽”;疫情期間開(kāi)展會(huì)東縣學(xué)前學(xué)會(huì)普通話為主題的“微課教學(xué)視頻及教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)普論文”“學(xué)普故事”等競(jìng)賽活動(dòng)，多措并舉以賽促學(xué)，追求卓越。

四、依托課題，以研促教，讓教師業(yè)務(wù)能力得到更深層次的發(fā)展。

（1）對(duì)科研的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)村幼師來(lái)說(shuō)，科研遙不可及，必備“術(shù)有專攻”才談研究。其實(shí)不然，研究就是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。研究始于問(wèn)題，只要本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，老師的研究意識(shí)、綜合能力、教學(xué)水平提高了，目的就達(dá)成了。

（2）從小課題做起。小課題，因小而專、因?qū)６⒁蚓鴮?shí)。引領(lǐng)教師從小課題做起，在教學(xué)的困境或情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試各種解決問(wèn)題的方法，最后對(duì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，這就向科研邁進(jìn)了一大步。

（3）多層次跨園所組建科研團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村園所教師不具備組建科研團(tuán)隊(duì)的情況下，可以采取跨園所聯(lián)合申報(bào)課題，共同研討。每個(gè)課題組成員可以由城鄉(xiāng)村幼各層次教師組成，由經(jīng)驗(yàn)型的專家教師帶領(lǐng)研究事捷功倍。“蒲公英”名師工作坊人人有課題，就是采取多層次跨園所組建團(tuán)隊(duì)，圍繞一個(gè)主課題，發(fā)展多個(gè)輔課題，濃濃氛圍促科研，百花齊放盡開(kāi)顏。

5.實(shí)施“結(jié)對(duì)幫帶，示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面”牽手計(jì)劃，提升教師能力。

為整合縣域內(nèi)資源，逐漸達(dá)成以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱、片區(qū)包干，形成兩條鏈帶式“牽手計(jì)劃”。致力于示范園所的幫扶和教師結(jié)對(duì)幫帶，助推園所的全面提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并經(jīng)常性開(kāi)展指導(dǎo)、交流、研討活動(dòng)，扶助鄉(xiāng)鎮(zhèn)村幼教師快速走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

牽手鏈一：“自上而下，層層幫帶”的園點(diǎn)幫扶鏈?？h公辦園——鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園——村幼教點(diǎn)。這樣充分利用區(qū)域內(nèi)部資源，幫帶園點(diǎn)在軟硬件建設(shè)方面規(guī)范化、制度化，保證辦園質(zhì)量，對(duì)于起點(diǎn)高的幫扶對(duì)象給予辦園特色、園所文化等方面引導(dǎo)和借鑒。縣幼專家團(tuán)隊(duì)已指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所12個(gè)，民辦園10個(gè)，為全縣17個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇打造一個(gè)示范點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一對(duì)一教學(xué)互動(dòng)優(yōu)質(zhì)示范課等。

牽手鏈二：“以師帶徒，責(zé)任包干”師輔結(jié)對(duì)鏈?？h幼專家教師——鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干——村幼輔導(dǎo)員，結(jié)對(duì)幫帶引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)?？h幼專家團(tuán)隊(duì)成員按照自己包干的片區(qū)，近兩年“沉下去”專題送教已覆蓋全縣17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村幼示范點(diǎn)，每次活動(dòng)都讓片區(qū)村幼輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)全程參與，并與結(jié)對(duì)子的“種子”教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，培養(yǎng)為片區(qū)學(xué)科帶頭人，由“種子”教師再播撒村幼。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆丁網(wǎng)農(nóng)村學(xué)前教育師資狀況分析及解決策略

[2]孫柳青.走向?qū)W前教育均衡——從幼教資源配置角度看城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展博士/碩士學(xué)位論文.2010.06.01

[3]豆丁網(wǎng)劉紅.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

[4]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001年9月

★ 注：本論文屬于2019年省級(jí)重點(diǎn)課題《民族地區(qū)學(xué)前幼兒學(xué)會(huì)普通話的有效策略實(shí)踐研究——以涼山為例》的子課題《縣域內(nèi)基于學(xué)前幼兒普通話環(huán)境下學(xué)前教育師資培訓(xùn)資源整合策略的實(shí)踐研究》研究成果

（四川省涼山州會(huì)東縣幼兒園）