高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

阿潤(rùn)塔娜

摘 要：應(yīng)新課改要求，歷史教師執(zhí)教所用的教學(xué)措施應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)地升級(jí)、革新，教學(xué)課堂授課的開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性均須實(shí)現(xiàn)提升。因此，教師應(yīng)注重在歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于未來(lái)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)道路起到促進(jìn)的作用，并且有效培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以避免學(xué)生在今后學(xué)習(xí)道路中走“彎路”。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

引言：

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)咨詢(xún)的問(wèn)題意識(shí)是十分有必要的。新一輪課程改革的核心所在就是要不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成具有密不可分的聯(lián)系。但就當(dāng)前高中教師歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)情況來(lái)看，大部分教師都依舊按照傳統(tǒng)的灌輸式思想進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要意義。這無(wú)疑直接影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，不利于高中學(xué)生從歷史的視角進(jìn)行問(wèn)題的思考和總結(jié)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)策略的深度研究，必須引起有關(guān)人員的高度重視。

一、高中歷史教學(xué)中普遍存在的不足

（一）主體地位未明確

結(jié)合當(dāng)前高中歷史課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的管制性。這種管制性主要體現(xiàn)在教學(xué)流程不夠明確，學(xué)生的自主性較差，無(wú)法在課堂上根據(jù)自己的語(yǔ)言來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)。教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案局限在教材和課堂中，學(xué)生只能依靠教師提供的資料來(lái)充實(shí)自己的歷史知識(shí)體系。長(zhǎng)時(shí)間用該種方式，學(xué)生歷史學(xué)科的探究欲將會(huì)喪失，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，不利于其歷史科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高。

（二）新型教學(xué)手段往往流于形式

具有強(qiáng)大社會(huì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育理念對(duì)學(xué)校與教師的影響過(guò)于強(qiáng)大，教育者仍然難以在當(dāng)前的教育改革浪潮中消解單一“灌輸式”教學(xué)理念。而在如此現(xiàn)實(shí)背景下，包括問(wèn)題意識(shí)等新型教學(xué)手段幾乎無(wú)法尋得穩(wěn)固的實(shí)踐根基，應(yīng)試教學(xué)手段因其短暫又強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)有效性排擠了新型教學(xué)模式而往往使其流于形式。這也是推行素質(zhì)教育所面臨的最大阻礙與難題。如果無(wú)法突破此類(lèi)惡性循環(huán)，便會(huì)使教育改革事倍功半。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

首先，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師在正式進(jìn)行授課前可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課需要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，帶著思考與分析問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前對(duì)基本歷史知識(shí)內(nèi)容有一定的了解與掌握，在面對(duì)不懂的問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)此心存疑問(wèn)。這樣學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)可以極大提高課堂歷史學(xué)習(xí)效率，并產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，做好課堂歷史學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的思考與記憶。在課前預(yù)習(xí)與思考的前提下，學(xué)生能夠快速掌握基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)具有一些難度的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)此有疑問(wèn)并在課堂教學(xué)中向教師提出。然后教師再針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)與解答，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，然后在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)記憶的作用，將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶。最后，也是最容易受到忽視的就是，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)復(fù)習(xí)可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而形成一套完善的教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，從整體上提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。

（二）構(gòu)建歷史情境，將問(wèn)題意識(shí)內(nèi)嵌于還原過(guò)程

教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)歷史情景劇，在要求其貼合歷史并完整呈現(xiàn)的前提下，給予學(xué)生足夠的空間來(lái)設(shè)計(jì)劇情內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因探究設(shè)計(jì)涵蓋歷史事件全部過(guò)程的場(chǎng)景而對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行研究，在掌握歷史內(nèi)容后便會(huì)對(duì)其間多個(gè)事件之間的邏輯關(guān)系及歷史人物心境進(jìn)行深入分析。在如此環(huán)環(huán)相扣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生在充分體會(huì)某一歷史事件的發(fā)生邏輯的同時(shí)極大開(kāi)啟并鍛煉了問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)橹挥胁粩嘧穯?wèn)才能完全還原歷史事件。例如，學(xué)生在還原“安史之亂”這一事件場(chǎng)景時(shí)，需要探究當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景和相關(guān)歷史人物，如唐玄宗、李林甫、楊國(guó)忠、安祿山、史思明等人的關(guān)系和行為聯(lián)系，并探究“安史之亂”的間接與直接原因，最終說(shuō)明這一場(chǎng)浩劫為唐朝發(fā)展帶來(lái)的致命性影響和對(duì)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展力量、結(jié)構(gòu)等變化的意義。

（三）采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在高中歷史教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，教師可以有效利用學(xué)生這一特征采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。舉個(gè)例子，在對(duì)“開(kāi)創(chuàng)外交新局面”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以采用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。首先將學(xué)生分成小組，然后根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生可能會(huì)感興趣的且具有討論意義的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與交流。并且要求各小組學(xué)生通過(guò)相互交流給出一組關(guān)于探究問(wèn)題的答案與見(jiàn)解，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)出內(nèi)心所想。然后教師要在各小組的答案中挑選一個(gè)最優(yōu)解答，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究與求知欲望，從而更好地提高小組合作探究與交流的效率。在小組交流探究討論中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，最終在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)：

為有效將問(wèn)題意識(shí)納入高中歷史教學(xué)中，教師首先需要面對(duì)并著力解決當(dāng)前歷史教學(xué)中的諸多問(wèn)題與不足，在全面把握問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上探究將其運(yùn)用至歷史教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略，以最終培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)并促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二中學(xué)）