初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

蘇青蕓

摘 要：缺乏學(xué)習(xí)主動性，且成績處于較低水平的通常被稱為學(xué)困生，學(xué)困生現(xiàn)象幾乎在每一個班集體都有出現(xiàn)，幫助他們實現(xiàn)到中優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化則是每一位教師需要重點思考的問題。而初中數(shù)學(xué)難度加深，學(xué)生之間的差異也更加明顯，學(xué)困生承受著更多壓力，他們急需得到老師的幫助和指導(dǎo)。所以，本文將從以下幾點探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;措施

初中生處于發(fā)展數(shù)學(xué)興趣和能力的關(guān)鍵時期，他們雖然基礎(chǔ)不同，水平存在差異，但每個人都有尚待發(fā)掘的潛力，都有各種發(fā)展的可能。但不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生似乎一直處于被忽視的地位，很少得到老師的關(guān)注和指導(dǎo)，長此以往，他們形成自卑心理，產(chǎn)生消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅影響他們自身的發(fā)展，也降低了班級整體的數(shù)學(xué)水平。所以，作為教師，要加強對學(xué)困生的關(guān)注，積極調(diào)整教學(xué)策略，幫助他們走出困境。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）興趣不足，意志薄弱

有的學(xué)生因為擅長某學(xué)科而對其具有濃厚的興趣，有的學(xué)生因為對某學(xué)科感興趣而能夠輕松取得優(yōu)異的成績，并且在遇到困難時不會輕言放棄，學(xué)困生所缺的正是這種品質(zhì)。一般情況下，學(xué)困生對數(shù)學(xué)懷有排斥心理，在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和耐心，不能主動思考和探究，遇到一點困難就停步不前，時間一長，其數(shù)學(xué)成績自然遠遠落后于他人。

（二）方法不當(dāng)，效率低下

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，方法決定著效率，很多學(xué)困生正是因為學(xué)不得法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)過程異常繁瑣復(fù)雜。而且，由于基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)水平較低，學(xué)困生所面臨的局限性更強，他們通常不會突破固有的思維模式和學(xué)習(xí)模式，缺乏創(chuàng)新的意識，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績很難得到提升。

（三）不被重視，心理消極

教師普遍對成績優(yōu)秀的學(xué)生更有好感，在講課過程中，教師更愿意和這部分學(xué)生交流互動，給他們分配任務(wù)，提供表現(xiàn)的機會。而學(xué)困生很少得到重視，他們無法和老師同學(xué)保持相同的步伐，沒有思考和探索的空間，一味處于接收信息的狀態(tài)，久而久之，難免產(chǎn)生消極心理，徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

所以，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的成因來分析其實際需求，據(jù)此采取針對性教學(xué)方針，幫助學(xué)困生堅定學(xué)習(xí)信念，主動改變和提升，最終得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）構(gòu)建趣味情境，提升學(xué)生興趣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念不強，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，其學(xué)習(xí)動力基本靠興趣來維持。然而在以往的學(xué)習(xí)歷程中，數(shù)學(xué)給學(xué)生留下了枯燥、復(fù)雜的印象，所以大部分學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，不愿意主動參與數(shù)學(xué)探究活動。但實際上，數(shù)學(xué)在萌芽和發(fā)展的過程中，形成了自己獨特的文化，并且與我們的生活以及其他文化領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系，這都是數(shù)學(xué)魅力的一種體現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味元素，構(gòu)建一種生動有趣的情境，從而吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)困生能夠主動走進課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《勾股定理》一課時，教師可以圍繞“勾股”二字提出問題：“‘勾股定理中的‘勾股二字是怎么來的？是外語音譯過來的嗎？”在學(xué)生討論之際，教師可以引出《周髀算經(jīng)》中介紹勾股定理的文字，并請學(xué)困生閱讀。通過這一過程，學(xué)生可以意識到我國在很久之前就已證明了這一定理，并因此產(chǎn)生文化自信，進而對勾股定理的內(nèi)容產(chǎn)生探知欲，能夠主動展開探究。另外，在學(xué)生證明勾股定理之前，教師可以給學(xué)生講述畢達哥拉斯去朋友家做客的故事，并讓學(xué)生想象：“假如你也同去做客，看見了這樣的地板圖案，會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”同時借多媒體展示故事中的地板花紋。通過趣味情境的構(gòu)建，可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真主動地獲取知識內(nèi)容。

（二）提供表現(xiàn)機會，強調(diào)重要地位

學(xué)困生在數(shù)學(xué)成績上處于較低水平，通常思維能力較差，反應(yīng)較慢，在課堂上處于弱勢地位。而教師厚此薄彼的態(tài)度讓這部分學(xué)生更加找不到存在感，加重了學(xué)生的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信念。為了避免這一問題，在課堂教學(xué)中，教師要一視同仁，給學(xué)生同樣的關(guān)注和關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)困生的特點，給他們提供一定的表現(xiàn)機會。比如，盡量設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)困生作答，或者布置簡單的任務(wù)，鼓勵學(xué)困生參與其中。從而強調(diào)學(xué)困生的重要地位，讓他們感受到老師的關(guān)愛，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，并得到數(shù)學(xué)能力的鍛煉。

例如：在學(xué)習(xí)《直線和圓的位置關(guān)系》時，教師可以先播放一則太陽從海平面上升起的視頻，然后請幾名學(xué)困生上臺，以圓代替太陽，直線代替海平面，將太陽與海平面的幾種位置關(guān)系畫出來。這一任務(wù)輕松簡單，學(xué)困生很容易便能完成，并且能夠因此對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在接下來的講課過程中，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，比如：直線和圓相切時它們有幾個公共點？圓心到直線的距離和半徑存在怎樣的關(guān)系？如果學(xué)困生回答錯誤，教師也不應(yīng)指責(zé)，而是給學(xué)生一定的提示，幫助學(xué)生找到正確答案。通過這種方式，可以促使學(xué)困生深度融入課堂，并在參與的過程中有效掌握知識和技能。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果

“工欲善其事，必先利其器”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方法就是工具。而不具備科學(xué)有效且適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)困生所面臨的一大困境，正因如此，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要耗費更多的精力，但卻不能取得滿意的效果，這體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性。但是，學(xué)習(xí)方法因人而異，老師所認為的好方法，并不一定適合大部分學(xué)生，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生走出固有模式的局限，鼓勵他們多和其他同學(xué)接觸交流，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，并逐漸形成自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強化其學(xué)習(xí)效果。

以“整理習(xí)題資源”為例。數(shù)學(xué)畢竟比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，而不同的學(xué)生對待錯題的態(tài)度往往不同。有的學(xué)生在練習(xí)冊、試卷上留下了大量的筆記，其中包括錯因分析、正確解題思路、不同的解題方法以及習(xí)題變式等等;有的學(xué)生則單獨準備習(xí)題集，積累一些錯題和重要題型，以備復(fù)習(xí)之用。而學(xué)困生很少具備這種意識，所以常常重蹈覆轍。因此，教師可以讓學(xué)生互相交換練習(xí)冊、習(xí)題集，分享自己的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)困生獲得啟發(fā)，能夠根據(jù)自己的知識水平和習(xí)慣摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，以真正提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教育是公平的，應(yīng)面向每一位學(xué)生，作為初中數(shù)學(xué)教師，要貫徹這一理念，加強對學(xué)困生的幫助和指導(dǎo)，積極提高自身的教學(xué)水平，最終促使學(xué)生共同進步。

參考文獻：

[1]周秋香.如何讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生走出“困境”[J].讀寫算，2019（35）：155.

（廣西壯族自治區(qū)玉林市北流市城西初級中學(xué)）