高中歷史“靈活制課堂”對(duì)知識(shí)教學(xué)的有效整合與運(yùn)用

劉佳麗

摘 要：通過課改，學(xué)生對(duì)高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的把控能力開始逐漸上升。這是我們新課改理論的成功，也是國家對(duì)人才培育的全方位進(jìn)步，說明了我們教學(xué)的全方面推進(jìn)起到了一定的效果。隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，近兩年國家對(duì)文科類科目進(jìn)行的指標(biāo)要求又進(jìn)行了提升。可以說考核層面中“基礎(chǔ)”這兩個(gè)字眼已經(jīng)不是我們現(xiàn)如今考核需要復(fù)述的點(diǎn)，這也是為什么近兩年文科生的歷史成績(jī)普遍下滑的根本原因。從這一層分析，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不到位，對(duì)知識(shí)的把控度不足出現(xiàn)的考核問題，但事實(shí)上是國家在教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生多方面的監(jiān)測(cè)能力。我們的教學(xué)改革要從根本上解決這一問題，需要深入解讀高考新形式，這樣才能夠完美地契合教學(xué)推進(jìn)，達(dá)到教學(xué)深入的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;靈活制課堂;教學(xué)方法

上述說到了課改推進(jìn)的成功是我們教學(xué)的第一要點(diǎn)。而為什么教學(xué)會(huì)出現(xiàn)偏差？這說明學(xué)生的分析能力開始難以迎合考核的最新要求，而要從根本上提升學(xué)生的理解能力就要做到課堂的教學(xué)優(yōu)化，在原本的“半自由”化課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的分析，這里就要提到我們的新課堂教學(xué)了，“靈活制”課堂的建立，所謂靈活制課堂對(duì)我們的知識(shí)綜合性的配比上更為接近于習(xí)題的拆解與分析，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)量需要增加，這里就有許多老師會(huì)問道“課前配備的預(yù)習(xí)時(shí)間如此之多，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？”這確實(shí)是我們教學(xué)中需要考慮的問題。因?yàn)闀r(shí)間與學(xué)生基層知識(shí)的兩方面考核，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是不充裕的，為了彌補(bǔ)這一缺憾就需要我們對(duì)學(xué)案進(jìn)行更為精確的配置。所以，課堂的建立不僅要求的難度較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也更為嚴(yán)謹(jǐn)，要適度地進(jìn)行我們的教學(xué)工作，必須要做到全方位的掌控與把握。下面就筆者對(duì)課改的看法，及在靈活制課堂中取得的教學(xué)成果，談?wù)劰P者的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)案配置，科學(xué)的演變推進(jìn)與靈活引導(dǎo)

首先，我們要強(qiáng)調(diào)的就是我們的學(xué)案編排問題?，F(xiàn)如今隨著考核難度的提升，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)是我們需要進(jìn)行思考的重點(diǎn)了，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是我們教學(xué)的本質(zhì)工作，但根據(jù)教學(xué)的要求，掌握基礎(chǔ)知識(shí)就算是學(xué)生達(dá)到了強(qiáng)化記憶的效果，也難以保證學(xué)生在高強(qiáng)度的教學(xué)難題中拔得頭籌，這就成為了我們教學(xué)路上難以處理的一大難題。不僅需要學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)我們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析與把控，還要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行全方位的思考來進(jìn)行我們的拓展，怎么辦呢？答案就在于我們?cè)诰幹茖W(xué)案過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的習(xí)題編排，在基礎(chǔ)層面的知識(shí)進(jìn)行配置之后，對(duì)學(xué)生留下課后的分析題來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面的檢測(cè)，來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是否到位，是否精良。達(dá)到我們教學(xué)內(nèi)容的全部滲透與全面理解。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行“古代希臘民主政治”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以按照我們上述所說的學(xué)案編排來深入引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，在我們進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有一定的了解和把握的情況下需要對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行拓展了。針對(duì)我們的知識(shí)學(xué)生要能夠做到知識(shí)的對(duì)比，這就是我們?cè)谟裣缶幣帕?xí)題的重點(diǎn)，在課后我們需要學(xué)生進(jìn)行分析“西方民主政治”與我國“集權(quán)政治”的不同形成原因，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行說明，由此來對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的高效和新舊知識(shí)的交融與對(duì)比，真正做到知識(shí)的靈活與運(yùn)用。

二、課內(nèi)討論，深入對(duì)比與整理的關(guān)鍵

其次，我們就要談到我們的課內(nèi)討論了，在課內(nèi)我們討論什么才是重心？因?yàn)檎n程改革和考核模式的需要，當(dāng)時(shí)的課內(nèi)討論已經(jīng)難以適應(yīng)我們現(xiàn)如今的課程推進(jìn)需要，所以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的討論就顯得捉襟見肘。為了合理地彌補(bǔ)這一空缺，我們要彌補(bǔ)我們教學(xué)的不足，讓學(xué)生去研討我們預(yù)習(xí)上存在的課后習(xí)題的問題，進(jìn)行針對(duì)性的討論，將各自的答案進(jìn)行綜合，這樣不僅對(duì)我們推進(jìn)課堂教學(xué)有活躍性的效果，同時(shí)還增加了討論的意義，對(duì)優(yōu)生與后進(jìn)生的教學(xué)思路的提升都有重要的作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“美國聯(lián)邦政府”的成立這一教學(xué)之中就需要學(xué)生在討論的過程中與我們的“君主立憲政體”進(jìn)行多方面的對(duì)比，來區(qū)分我們教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同之處，明白“三權(quán)分立”的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)與特點(diǎn)，這樣知識(shí)的教學(xué)才有更為深層的理解意義，對(duì)于我們知識(shí)的靈活掌握與對(duì)比交融相當(dāng)有效，真正達(dá)到了我們課內(nèi)討論的關(guān)鍵作用。

三、綜合總結(jié)，高效提升與拓展結(jié)合的最終目標(biāo)

最后，我們要說的就是我們?cè)谟懻撨^后，學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)表述與總結(jié)了，學(xué)生在討論的過程中能夠?qū)⑽覀兊闹R(shí)進(jìn)行全方面的綜合是一個(gè)點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能否進(jìn)行精簡(jiǎn)則是另一個(gè)點(diǎn)，綜合答案的目的不僅是將我們的內(nèi)容全方位地進(jìn)行包含，同時(shí)還要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行揣摩，去深度地分析與拆解我們答案的繁瑣，達(dá)到答案配置的清晰精簡(jiǎn)，這樣才能夠在考核中達(dá)到多層面的要求。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“俄國十月革命的勝利”這一課內(nèi)容時(shí)，需要在課后對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行全方位的涵蓋總結(jié)，讓學(xué)生重新回顧課堂上講了什么內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的組織表達(dá)能力，來達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，以此來保證考核時(shí)期對(duì)待答案總結(jié)的有效且精細(xì)。

總之，高中歷史的習(xí)題難度加深是我們教學(xué)改革需要推進(jìn)的信號(hào)彈。為了迎合課改和高考要求，必須在教學(xué)的根源上保證學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用，這樣才能夠在難度加深的高考中握緊勝利的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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（黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)鐵路中學(xué)）