小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

秦雄英

摘 要：在新課程改革的逐步推進下，讓越來越多的教育研究者開始注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生知識探究、創(chuàng)新理解以及抽象想象等能力具有重要的培養(yǎng)作用。并且，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，在階段進行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得更多的知識與技能，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生更有精力去進行學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，能增強學(xué)生數(shù)學(xué)重難點的掌握和理解，有效培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀念。對此，教師要深層次解讀核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，有效教學(xué)為目標，利用豐富且有趣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其自愿加入到學(xué)習(xí)活動中，更好地將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)里，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。對此，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探討，旨在提高教學(xué)效果。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，興趣是不可或缺的一項重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)。但是，在應(yīng)試理念的影響下，教師的側(cè)重點在于學(xué)生成績的提升，忽視學(xué)生興趣的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，會使用較為枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式既不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，還會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。而情境教學(xué)是從學(xué)生的興趣點入手，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)場景，吸引學(xué)生的注意，在生動、直觀的教學(xué)引導(dǎo)下，帶動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生易于接受和理解知識，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知，讓學(xué)生理解和掌握，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，在教授“角的度量”這節(jié)課的時候，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，用趣味故事引起學(xué)生的注意，發(fā)展他們的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師把古代人用什么來表示角度等這些內(nèi)容整合成微課形式，并添加一些文字說明。在引導(dǎo)學(xué)生的同時，教師可以將視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊思考。運用這樣的方式，學(xué)生對角的度量有了更進一步的了解，有效發(fā)展了自己的興趣，學(xué)生也愛加入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。并且，學(xué)生在實際運用中，有效掌握了關(guān)于角的度量，對其中的知識有了更深刻的了解，不僅增強了數(shù)學(xué)意識，也接受了數(shù)學(xué)文化。

二、開展問題引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識

問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，保持懷疑、批判的態(tài)度，在遇到難度較大的問題時，還可以讓學(xué)生將焦慮狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極思考的動力。由于學(xué)生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的，所以，教師要為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生自我思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和提升，以及探究意識的培養(yǎng)。同時，問題的難易程度需要以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生的實際解答能力。

例如，在教授“三角形”這節(jié)課的時候，教師就可以利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的探究意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生對比三角形和平行四邊形，然后拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們想一下，我們已經(jīng)學(xué)過三角形了，三角形有高嗎？怎樣畫出三角形的高？那么根據(jù)三角形的原理，你們猜一下平行四邊形有高嗎？怎么畫？”將問題提出后，可以組織學(xué)生進行小組活動，讓學(xué)生在小組活動中相互討論，引起學(xué)生的探究意識。在討論的過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導(dǎo)，雖然部分學(xué)生得出來的答案不是準確的，但是通過這種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究能力，來提高解決生活中的問題能力。

三、開展數(shù)學(xué)實踐，提高動手能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，動手能力是其中一種。動手實踐是在教學(xué)過程中，以學(xué)生主體為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過動手操作來體驗數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)生自主探究的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過動手操作來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難的心理，沖破學(xué)生的數(shù)學(xué)偏見。所以，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠自愿加入到學(xué)習(xí)活動中。并且在實踐活動中，不斷思考，有效掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“圖形的運動（二）”中“軸對稱”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握軸對稱的概念以及其對稱軸，教師就引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的教學(xué)動畫、圖片和視頻。如，圖片《對稱軸圖形》、視頻《軸對稱圖形的制作》等等。然后，在課堂教學(xué)中，教師將提前準備好的圖片與視頻展示給學(xué)生，并提出問題引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能夠自己動手畫一下相應(yīng)的圖形嗎？”這個時候，學(xué)生躍躍欲試，都想把圖形畫出來。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己畫出的圖形分享給其他學(xué)生，一起評價和學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生自己動手畫圖，學(xué)生會不自覺地想要加入到學(xué)習(xí)活動中。運用實踐教學(xué)，能讓學(xué)生激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，及時掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點，還實現(xiàn)了動手能力的提升，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個綜合性的過程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的文化知識，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。對此，如何開展教學(xué)，教師要先了解學(xué)生的實際情況，以有效教學(xué)為目標，利用豐富且有趣的教學(xué)模式，通過“開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“開展問題引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識”“開展數(shù)學(xué)實踐，提高動手能力”等方式，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變低效的學(xué)習(xí)方式，對知識進行生動記憶和深刻掌握，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學(xué)）