核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

黎柳君

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究者的教育熱點(diǎn)，也是引領(lǐng)我國(guó)新一輪課程改革的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單調(diào)、重復(fù)、枯燥已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。與之相對(duì)應(yīng)的，則是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不高、師生之間得不到有效互動(dòng)，教學(xué)效果也明顯變差、質(zhì)量變低。這些教學(xué)因素都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合情境教學(xué)，提出核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中重要的學(xué)科之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠樹立學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)知識(shí)探究的能力和數(shù)學(xué)理解意識(shí)。并且，數(shù)學(xué)的獨(dú)特性造就了數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生難以理解和想象，容易產(chǎn)生不小的學(xué)習(xí)壓力。所以，該運(yùn)用什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)，是目前教師需要關(guān)注的方向。而情境教學(xué)可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生樂(lè)于接受和記憶。教師要結(jié)合情境教學(xué)為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讓學(xué)生擺脫枯燥、低效的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果。

一、在直觀情境中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是一個(gè)不可替代的重要因素。由于數(shù)學(xué)的獨(dú)特性造就了數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性的特點(diǎn)，再加上小學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知與抽象理解能力較弱的因素，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，很難理解和想象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)很難學(xué)的心理，不利于課堂教學(xué)效果的提升。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境將有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。同時(shí)，情境能夠帶給學(xué)生一種生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)畫面，吸引學(xué)生的注意。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以直觀的情境培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)效果。

例如，在直觀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師先將準(zhǔn)備好的視頻展示給學(xué)生，學(xué)生看到了三維立體的動(dòng)態(tài)積木動(dòng)畫，這個(gè)動(dòng)畫還能用鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)。接著，教師拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們肯定都玩過(guò)積木，現(xiàn)在我將積木分給大家。然后，大家思考和想象視頻中的平面圖形，用積木擺一擺，能擺出多少種方式？”然后，教師再為學(xué)生開(kāi)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握。運(yùn)用這樣的方式，能讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生有效發(fā)展了興趣，學(xué)習(xí)勁頭也足了，為后續(xù)有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、在問(wèn)題情境中，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)概念

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂?duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。一個(gè)人的一生會(huì)有問(wèn)不完的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的自主思考和思維拓展都能得到提升。但是，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在解題教學(xué)中往往眉飛色舞，很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要合理利用學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯推理題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。對(duì)此，教師就可以利用推理題，為學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如，題目為：排列名次。問(wèn)題如下：我國(guó)每年都會(huì)有一次馬拉松比賽，在今年的比賽中，有五位選手參加了這次比賽，分別是A、B、C、E、D。經(jīng)過(guò)了緊張的比賽后，五位選手決出了相應(yīng)名次。這個(gè)時(shí)候，記者分別采訪了這幾位選手，想了解哪位是第一名，哪位是最后一名。A說(shuō)，我不是第一名。B說(shuō)，我不是第一名，也不是最后一名。C說(shuō)，我在A的后面。D說(shuō)，我不是第二名。E說(shuō)，我在D的后面。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生的思維都會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考。然后，教師將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作中相互討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和教師的引導(dǎo)后，學(xué)生找出了問(wèn)題的答案。運(yùn)用這樣的方式，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、在啟發(fā)情境中，培養(yǎng)合作探究意識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，相比較直接給學(xué)生答案的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不如利用啟發(fā)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在自主合作探究中，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，探究意識(shí)必不可少。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)探究問(wèn)題的提出、分析與解決的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，這就需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，通過(guò)不斷提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再用問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終解決問(wèn)題。如，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考認(rèn)知沖突后，教師再利用引導(dǎo)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的解題方法中出發(fā)，逐步引導(dǎo)到概念上去，從而使問(wèn)題得到有效解決。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用合作探究模式，讓學(xué)生在小組交流中，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)情境教學(xué)受到越來(lái)會(huì)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以有效教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)直觀情境、問(wèn)題情境以及啟發(fā)情境等方式，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，為未來(lái)的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)）