閱讀教學(xué)在復(fù)式班教學(xué)中的應(yīng)用研究

藍(lán)朝宏

摘 要：隨著我國教育教學(xué)改革事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段復(fù)式班教學(xué)逐漸被更加正規(guī)的教學(xué)模式所代替。但是，在我國部分地區(qū)中，由于學(xué)生數(shù)量較少，或者是由于教師數(shù)量較少，依然有部分學(xué)校沿用這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行日常知識教學(xué)與指導(dǎo)。因此，復(fù)式教學(xué)方法逐漸成為了廣大教育工作者密切關(guān)注的一個現(xiàn)象。在此，研究將針對復(fù)式班教學(xué)工作開展中，如何借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力做深入論述和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)式班教學(xué);閱讀教學(xué);方法應(yīng)用

在小學(xué)語文復(fù)式班教學(xué)工作的開展中，教師若想快速提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，可以通過閱讀教學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因為在語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體制的應(yīng)用不同于其他學(xué)科，也不同于其他教學(xué)板塊。閱讀教學(xué)從本質(zhì)上分析，是對學(xué)生思維的有效建設(shè)和強化，同時也是對學(xué)生理解社會、認(rèn)識社會、感知社會綜合素養(yǎng)的有效建設(shè)和發(fā)展。在這一背景下，教師若能為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的閱讀素材與閱讀內(nèi)容，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必然會在復(fù)式班教學(xué)體系下得到有效的發(fā)展。同時，由于復(fù)式班的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生層次等特殊結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間還可以展開相應(yīng)的交流與溝通，這對于實現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞和摩擦有著重要的影響。

一、整合課程資源，開展閱讀教學(xué)

教師在對復(fù)式班小學(xué)生開展語文課堂教學(xué)工作的時候，需要借助閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用對現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。通過該方法的應(yīng)用，能夠在降低教學(xué)難度的同時提高教學(xué)效率，且能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度對其進(jìn)行教學(xué)素材的進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。這對于改變學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用和影響意義。

例如：教師在對復(fù)式班學(xué)生進(jìn)行閱讀素材整合的時候，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)課本的主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。如，在一年級到六年級的小學(xué)語文課本教材中，都存在有古詩詞教學(xué)素材。因此，教師可以將不同的古詩詞作為一個重點教學(xué)項目進(jìn)行整合與設(shè)計。通過該方法的應(yīng)用，教師不僅可以在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)工作的開展，還能讓低年級的同學(xué)預(yù)習(xí)高年級同學(xué)所學(xué)的古詩詞內(nèi)容，且可以讓高年級同學(xué)對低年級同學(xué)的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。而且，在貫穿性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間的交流頻率會得到提升，且對于古詩詞的理解深度和應(yīng)用能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。這對于后續(xù)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入閱讀與學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。

二、根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計閱讀內(nèi)容

在復(fù)式班教學(xué)工作的開展中，不同年階段的學(xué)生雖然身處于同一個班級，接受到同一個教師的教學(xué)與指導(dǎo)。但是從心理特征上分析，從行為特征上分析，從個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上分析，均存在有較大的不同。對此，教師需要結(jié)合語文閱讀教學(xué)工作的開展，來有效縮小學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而實現(xiàn)整體性的課堂教學(xué)機制構(gòu)建和運行。

例如：教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行語文課文教學(xué)的時候，假設(shè)此時教學(xué)的文章為寫景的文章。那么教師可以結(jié)合低年級學(xué)生語文課本中的寫景文章讓全體學(xué)生對其進(jìn)行分析與研究。在這一背景下，學(xué)生能夠結(jié)合不同的寫景文章了解到如何正確理解此類文章，以及對文章中的語句進(jìn)行正確的應(yīng)用。同時，為了讓學(xué)生感受到教學(xué)的豐富性，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體素材的應(yīng)用，下載類似的文章，供學(xué)生進(jìn)行集體閱讀與理解。這樣，學(xué)生便可以基于“第三方”的文章素材，對課本上的寫景文章做出全新的理解和判斷。這樣，不僅滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

三、按照年齡差異，由淺入深講解

由于學(xué)生在復(fù)式班學(xué)習(xí)中存在有較大的年齡差距，所以教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候需要結(jié)合由淺入深的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一背景下，教師可以基于同一文章的應(yīng)用，針對不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)重點，然后按照由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行講解。這樣能夠讓所有學(xué)生了解到自己應(yīng)該明白的點，且可以讓更多的學(xué)生去主動探索自己難以理解的內(nèi)容。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合“短文閱讀理解”的教學(xué)方法，根據(jù)不同年級和不同年齡段的學(xué)生設(shè)計不同的問題內(nèi)容。如，教師可以拿一篇課外閱讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的講解與分析。在此，假設(shè)教學(xué)應(yīng)用了《鳥的天堂》這一課。在對低年級學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀問題提問的時候，教師可以設(shè)計問題為：“大榕樹可以稱之為鳥的天堂，在說明了它足夠大的同時，還說明了大榕樹能為小鳥們提供什么呢？”在面對中年級段學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師可以設(shè)計問題為：“同學(xué)們，我們在閱讀《鳥的天堂》這一文章的時候，被它的美所吸引，那么我們還閱讀過類似的文章嗎？誰能說一說呢？”在面對高年級學(xué)生的時候，教師可以提出問題為：“這篇文章的題目叫《鳥的天堂》，為什么作者不將題目設(shè)計成《大榕樹》或者是《溪流見聞》呢？《鳥的天堂》這一題目對文章有什么作用呢？”

綜上所述，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，復(fù)式教學(xué)工作的開展相比較整班制教學(xué)工作的開展更加困難，所以教師在實際教學(xué)中需要制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，且需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此實現(xiàn)對同班級下不同年齡段、不同年級段學(xué)生的有效培養(yǎng)與輔導(dǎo)。

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（廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣羌圩鄉(xiāng)那良村巖勞教學(xué)點）