班主任在班級管理中的問題與改進措施

李瑩瑩

摘 要：班主任是班級中的核心人物，是引導學生學習與發(fā)展的領(lǐng)路人。班主任的一舉一動都影響著小學生的成長方向，是小學生仿效的對象。小學生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，個人自覺能力較差，影響了自身的學習與發(fā)展。因而，班主任在班級中的管理極為重要，是能夠改變小學生不良習慣的重要角色。所以，本文將提出班主任在班級管理中的問題并闡述相關(guān)的影響，以此為基礎(chǔ)提出班主任在班級管理中改進的措施，促進小學生個人能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;問題;改進

隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，班級管理愈加受到校領(lǐng)導的重視，是班主任在管理中需要不斷改進的方面。目前，班主任在班級管理中存在較多的問題，其主要分為缺乏管理目標、管理方式、管理意識等，嚴重制約了小學生學習成績的提升與個人品德素質(zhì)的發(fā)展。為此，班主任在班級管理中可以立足學生發(fā)展，拓展管理思維，明確管理目標，改進當前管理的弊端，增強班級管理的能力。

一、班主任在班級管理中的問題

班主任管理班級是一項常規(guī)的教育工作，也是班主任需要認真對待的工作之一。但部分班主任在管理班級的過程中出現(xiàn)了較多的問題，具體可以分為以下幾方面。

（一）缺乏管理意識

管理意識是指班主任在管理班級過程中構(gòu)建的管理思維，是班主任需要長時間培養(yǎng)的思維與能力。班主任在班級管理中缺乏管理的意識，首先直接影響了管理方式的塑造，其次影響了小學生學習與能力的發(fā)展，最終影響了班級整體的成長。班主任缺乏班級管理的意識，不僅會導致教學能力的降低，也會阻礙師生關(guān)系的發(fā)展，限制小學生德智體美勞全面的培養(yǎng)。為此，班主任在管理班級的過程中首要塑造良好的班級管理意識。

（二）缺乏管理方式

部分班主任在管理班級的過程中缺乏管理的方式，管理方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學生發(fā)展的需求，影響了小學生學習成績的提升。在缺乏適當?shù)墓芾矸绞较?，小學生學習的興趣也會逐漸降低，不利于小學生對教材知識的有效學習，不利于小學生學習能力的發(fā)展，不利于小學生品德思想的建設(shè)。

（三）缺乏管理目標

班主任在管理班級的過程中管理目標的實施，大致可分為兩種管理主體與管理的目的，都關(guān)系著小學生個人成長的進程。在缺乏管理目標的背景下，小學生難以認清學習與成長的道路，容易滋生不良的行為習慣，影響了心智健康的成長，阻礙了未來的良好發(fā)展。

二、班主任在班級管理中改進的措施

（一）立足學生發(fā)展，培養(yǎng)管理意識

班主任在管理班級的過程中培養(yǎng)管理的意識，先決條件是需要立足學生個人發(fā)展的狀態(tài)，以學生為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)科學的管理意識，才能實施符合學生發(fā)展的管理方式。如，班主任可以在授課時觀察小學生學習的狀態(tài)，了解小學生學習中需求，以此具有針對性地為小學生制定科學的學習道路。班主任也可以在課下時與小學生交流溝通，了解小學生心理狀態(tài)，認知小學生喜愛的課程與運動方式，以此為小學生構(gòu)建合理的成長道路。班主任在管理班級的過程中培養(yǎng)管理的意識，首先能夠了解小學生學習與成長的狀態(tài)，拉近與小學生的關(guān)系，其次能夠為小學生制定科學的成長道路，促進小學生能力的發(fā)展，最終能夠增強管理的能力，為小學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）拓展管理思維，運用多元管理

班主任在管理班級的過程中運用多元化的管理方式，能夠豐富管理的手段，提高小學生學習的興趣，增強小學生學習的效率。班主任缺乏管理的手段，大多由于缺乏管理的思維與意識所導致。為此，班主任在管理班級中需要拓展管理的思維，有助于使用多元的管理方式管理小學生。如，班主任為了拓展管理的思維，可以在課余時間閱讀班級管理的書籍，認知不同的管理方式，了解管理方式的優(yōu)缺點，以此豐富管理的手段，提升管理的能力。班主任也可以與其他教師交流管理的心得，根據(jù)班級中的實際情況進行改善式管理，以此增多管理的方式，促進小學生全方位的成長。班主任在管理班級的過程中拓展管理的思維，不僅可以增強管理的能力，豐富管理的手段，還可以提高小學生的信任度，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。

（三）明確管理目標，構(gòu)建德育環(huán)境

班主任在管理班級的過程中明確管理的目標，構(gòu)建德育的環(huán)境，既能夠提升管理的能力，增強管理的意識，也能夠培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)，使小學生心理更為健康地成長。為此，班主任在管理班級中可以運用以下的方式。如，班主任首先需要明確學生為管理的目標，其次需要根據(jù)學生個人的品質(zhì)，為學生制定成長的目標，讓學生在有限的時間內(nèi)發(fā)展道德品質(zhì)，提升學生培養(yǎng)優(yōu)良思想品質(zhì)的效率，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。班主任在為學生制定發(fā)展目標的同時，可以讓學生競賽發(fā)展，以此有助于激發(fā)學生素質(zhì)發(fā)展的動力，煥發(fā)學生的競爭力，營造德育教學的環(huán)境，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德素質(zhì)。班主任在管理班級的過程中明確管理的目標，有助于實現(xiàn)德育教學的目的，可以有效增強學生的品德素質(zhì)，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的個人品質(zhì)，推動學生的學習進程。

總而言之，小學生是成長的關(guān)鍵時期，在此時期接受科學的班級管理，不僅能夠有效提升學習的效率，提高學習的成績，還能夠有效促進智力的發(fā)育，增強身體素質(zhì)，促進個人能力更為全面的發(fā)展。因此，班主任在班級管理中需要根據(jù)自身的管理能力，運用合理的管理方式，才能有效地促進小學生學習的發(fā)展。

參考文獻：

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（寧波市鄞州區(qū)中河街道宋詔橋小學）