把握課后習題的特征，落實小學語文要素

蔡瑜玲

摘 要：國家根據(jù)現(xiàn)實對人才的需要，從戰(zhàn)略高度出發(fā)，著手進行高考改革，而改革最大的變化就是語文比以前重要了，地位明顯提高?！暗谜Z文者得天下”，不管是基礎(chǔ)教育還是中考高考，語文的地位都是第一重要。漢語是我國的國語，語文則是漢語學習的一部分，隨著時間的流逝，語文這門科目越來越重要，在學生的學習中占的比重也在提高，對于打好學生的語文基礎(chǔ)來說至關(guān)重要。小學語文是學生學習一個重要的環(huán)節(jié)，是學生語言表達能力、理解能力以及寫作能力形成的關(guān)鍵，因此對于學生在此階段的培養(yǎng)要極其重視。在新改編的語文中，課后習題的地位比較重要，對于利用課后習題掌握小學語文要素的內(nèi)容也不容小覷。

關(guān)鍵詞：語言表達能力;理解能力;寫作能力

一、設(shè)計交流問題，培養(yǎng)學生語言表達能力

語言發(fā)展不僅能加強孩子的溝通、表達和理解情感的能力，更能加強他們的思考和解決問題、發(fā)展及維護關(guān)系的能力。盡早的培養(yǎng)出孩子較強的語言表達能力，對孩子將來的發(fā)展有深遠的意義。一個人語言表達能力好，意味著將來在激烈的社會競爭中占有更多優(yōu)勢和資源。但是有很多家長意識不到語言和表達對孩子的成長發(fā)育有多重要，從而錯過培養(yǎng)孩子語言表達能力的黃金時期。

通過設(shè)計一些交流問題，可以有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，如，教學《媽媽的賬單》一文時，教師可設(shè)計這樣的想象拓展訓練：“如果你是小彼得，此時此刻，你會想些什么？會對媽媽說些什么呢？”讓學生角色互換，表達自己的感受。教學《凡卡》一文后，可讓學生想象凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情，以及自己想對凡卡說些什么，然后要求學生根據(jù)自己的想象續(xù)寫《凡卡》的故事。通過這些拓展想象訓練，學生的思緒能夠自由飛翔，表達的內(nèi)容和形式也精彩紛呈。

二、通過問題引導，提升學生理解能力

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。對于小學生的閱讀能力要打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的良好，對孩子未來的學習有很大的助力作用。

通過一些問題來引導學生，有助于提高學生的閱讀能力，例：小紅和小明一起去超市買棒棒糖。小紅和小明一起去超市買什么了？小紅和小明去哪兒買棒棒糖？小紅和誰一起去的？小明和誰一起去的？在理解簡單意思的基礎(chǔ)上，要適當追加更高一級的問題。

例如：小紅和小明為什么要去超市買棒棒糖？小紅為什么和小明一起去？他們怎么去？

這些問題是讓孩子從字面上走入情境中很重要的紐帶，它將引導孩子開始思考、開始猜測，開始想象。通過這樣不斷地訓練和強化，才能讓孩子獨立閱讀或與人交往中不再只是一個“過耳不思”的直愣子，變成一個“能想善思”的學習者。

三、啟迪學生思維，發(fā)展學生寫作能力

作文是一種綜合性的作業(yè)，要寫好作文必須具有閱讀能力和寫作能力，這種能力不是與生俱有的，而是靠后天努力逐漸培養(yǎng)而成的。思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。青少年的思維從經(jīng)驗型走向理論型，既要進一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發(fā)展起來的。

例如，可以通過讓學生多些課外書，涉獵的知識范圍比較廣，可以幫助學生啟發(fā)思維，鍛煉學生思考能力，也可以在教學過程中，教師可以充分利用對比的手法對學生進行啟發(fā)，可以利用相互關(guān)聯(lián)又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，讓學生在對比、分析中加深對課文的理解，又在理解基礎(chǔ)上有更深刻的記憶。

四、引入多媒體，激發(fā)學生寫作能力

教學的設(shè)計是從以往線條狀的“劇本式”設(shè)計，走向更加靈動的“板塊式”設(shè)計?！敖獭迸c“學”，并不是“授”與“受”的單一介紹，而是雙邊互動的辯證關(guān)系。運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)寫作興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、增強氣氛、鋪設(shè)場景，學?？梢猿闪懽餍〗M，定期開展寫作競賽活動，使學生在樂中學、在做中學。帶領(lǐng)孩子們及時復習，溫故而知新，讓孩子們喜新而不厭舊，經(jīng)常性的帶學生們復習以前學過的課文。

在語文教學中，運用多媒體通過一些配樂朗誦、投影片以及一些影片、錄像等，可以達到聲影并茂、動靜結(jié)合、情景交融的效果，通過一些聲音和視頻可以激發(fā)學生對寫作方面的興趣，激勵學生的寫作能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師是學生的引導者，而學生作為學習主體，在學習過程中占有重要位置。在課堂上，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生進行自主學習。在教學過程中，教師應(yīng)該積極引導學生發(fā)現(xiàn)學習的趣味，例如，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的技巧，總結(jié)方法，讓學生不斷積累知識經(jīng)驗，憑借自己總結(jié)的知識經(jīng)驗自主選擇適合自己的學習方法。教師在課堂中可引導學生進行自主討論，以提問的形式引導學生學習，有效地培養(yǎng)了學生的觀察力和思考能力，對學生的語言表達能力和自學能力也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]孫愛玲.活用統(tǒng)編教材課后習題，提高教學效果[J].教育觀察，2019，8（18）：25+37.

[2]徐美勤.從課后習題中把握統(tǒng)編語文教材新方向[J].教學與管理，2018（32）：37-39.

（湖北省黃石市開發(fā)區(qū).鐵山區(qū)汪仁鎮(zhèn)竹林灣小學）