探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

卜書(shū)文

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)和落實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作越來(lái)越嚴(yán)格，要求也越來(lái)越高。老師的教學(xué)任務(wù)不光光是傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該注重培訓(xùn)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)模式是一種非常好的教學(xué)方法，能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。本文就將從探究性學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用為內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與研究

引言：

和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究性教學(xué)不是把知識(shí)全部塞給學(xué)生而是教會(huì)學(xué)生正確的獲取知識(shí)的方法。老師引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行自主的探究和分析，提升學(xué)生的積極性。在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討能夠讓學(xué)生理解得更加深刻，而且通過(guò)探究學(xué)習(xí)也能夠有效地改變?cè)械墓逃兴季S，讓學(xué)生更多地依賴自己去進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生積極地思考問(wèn)題和發(fā)展思維，探究性學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)模式。在提升了學(xué)生自學(xué)能力之后，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的更加深入更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生探究的欲望

對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心是非常強(qiáng)的，也處于非常愛(ài)玩的階段。他們對(duì)于很多新穎的、新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，老師需要抓住學(xué)生這個(gè)基本特點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造教學(xué)情境。在情境里面讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生大腦真正地活動(dòng)起來(lái)。老師可以利用多媒體或者問(wèn)答的形式去營(yíng)造教學(xué)情境。通過(guò)這種現(xiàn)代化的手段能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們的注意力更加集中。

例如，在開(kāi)展《厘米和米》這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中老師就可以借助于教學(xué)情境去提升學(xué)生們的探究欲望，讓學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。比如，老師可以問(wèn)一些問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情景。如，“同學(xué)們知不知道我們的課桌有多長(zhǎng)？”然后學(xué)生們會(huì)利用鉛筆、筆盒、課本道具去測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作去進(jìn)行探究和分析。然后讓學(xué)生在用尺子去測(cè)量一下，先讓學(xué)生細(xì)心的觀察尺子上面的刻度線都代表什么？在點(diǎn)名讓學(xué)生回答以后就去總結(jié)尺子的測(cè)量方法。然后讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作一下，得出桌子的長(zhǎng)度是多少。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景當(dāng)中學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手操作去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并且數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)效率也得到了提升。利用這樣的教學(xué)情境讓探究性學(xué)習(xí)得以落實(shí)和推進(jìn)。

二、給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心和主體。在教學(xué)的過(guò)程中，老師只是引領(lǐng)者和組織者，不應(yīng)該剝奪學(xué)生獨(dú)立思考和分析的時(shí)間。要想讓探究性學(xué)習(xí)有效地實(shí)施和推進(jìn)，老師就應(yīng)該在課堂中充分地凸顯學(xué)生作為課堂里面的主體。要給學(xué)生留出充足的探究和思考時(shí)間，不要只是注重形式上的設(shè)計(jì)，而是要注重效果和質(zhì)量，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況和具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂里面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)理解更加深刻。也能夠讓學(xué)生在自己的分析和思考之下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的獲得感和滿足感。

例如，在開(kāi)展《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中，老師為了推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)就應(yīng)該給學(xué)生留出充足的思考和探究時(shí)間，給予他們探究的機(jī)會(huì)。這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生去通過(guò)實(shí)際案例去理解平移、軸對(duì)稱的具體概念，并且能夠找到找到生活里面的一些具體案例。在這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該給予學(xué)生們充足的自我探究時(shí)間，讓學(xué)生去思考和分析去挖掘一下身邊有哪些實(shí)際的案例呢？讓學(xué)生自己去剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)在自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)去探究去思考。通過(guò)這樣的探究機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生自己去深入地領(lǐng)悟平移、軸對(duì)稱的概念，也能夠讓學(xué)生自我探究的能力得到提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、利用合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用合作探究來(lái)開(kāi)展教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的合作與協(xié)作能力，也能夠讓學(xué)生探究能力得到發(fā)展。在實(shí)際探究過(guò)程中，不應(yīng)該只是局限于老師自己個(gè)人的思維和想法，而是應(yīng)該更加凸顯學(xué)生們的觀念。合作型探究是探究性學(xué)習(xí)一個(gè)非常有效的實(shí)施方案。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非?；钴S的，他們的想象力也很豐富。但是由于自我知識(shí)的局限性和見(jiàn)解的局限性沒(méi)有辦法第一時(shí)間去想到正確的解決方法。但是通過(guò)合作能夠讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧去思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中進(jìn)行思維的鍛煉和發(fā)展，而且通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

例如，在開(kāi)展《小數(shù)加減法》這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中老師可以利用小組合作的形式去開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。這個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們靈活地掌握小數(shù)如何進(jìn)行加減法的計(jì)算并且讓學(xué)生提升知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。在小組合作探究環(huán)節(jié)里面，老師可以讓學(xué)生去模擬超市購(gòu)物的情景去利用小數(shù)進(jìn)行加減法運(yùn)算，進(jìn)一步探究小數(shù)加減法計(jì)算的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過(guò)小組合作的探究模式能夠讓學(xué)生探究性能力得到提升并且能夠讓學(xué)生寫(xiě)作與合作能力得到發(fā)展。利用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)途徑，也是促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中非常推崇的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠有力地拓展發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉他們的自我學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是素質(zhì)教育工作對(duì)于老師的基本要求更是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的有力手段，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及合作學(xué)習(xí)探究法的落實(shí)去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)探究和思考。要給出學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在合作與協(xié)作中完成探究任務(wù)。只有這樣探究性學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)揮出它的價(jià)值和意義，才能夠通過(guò)探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)，教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔洪杰.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：196.

[2]于姍姍.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（04）：38.

（江蘇省淮安市老張集中心小學(xué)）