核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學策略

羅文珍 張艷玲

摘 要：新課程改革促使初中英語教學模式的變更，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)成為教學中的重要目標。而如何在英語閱讀教學領域培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是英語教師應深入思考的問題。針對此教師探索在核心素養(yǎng)視域下的英語閱讀教學模式，制定符合學生學段特征的閱讀教學計劃，從而提升學生的英語閱讀理解能力，并完善學生的英語閱讀思維模式。本文中教師從導入環(huán)節(jié)入手激發(fā)學生的學習興趣，再為學生構建英語閱讀情景，同時結合異文化知識使學生形成異文化意識。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學策略

英語閱讀是初中英語教學版塊中的重中之重，其關乎學生能否形成完整的英語思維邏輯體系，為此作為英語教師，在保證學生打好英語基礎的同時，還應充分拓展學生的英語閱讀理解能力，從而發(fā)揮閱讀學習活動的積極作用，幫助學生鞏固所學英語知識，并拓展英語表達技能。為此教師在學生開始閱讀之前，以提問為主要形式設置導入環(huán)節(jié)，隨后結合具體閱讀內容構建閱讀情景，最后根據閱讀中所包含的異文化內涵，促使學生形成異文化意識。

一、導入環(huán)節(jié)拋出問題，探求答案激發(fā)興趣

閱讀興趣決定學生是否能夠投入到閱讀過程中，因此教師應以激發(fā)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，設計合理且有效的教學環(huán)節(jié)，例如：教師帶領學生閱讀“Where did you go o n vacation？”這節(jié)課程中的英語長篇文章時，以設問作為閱讀導入環(huán)節(jié)，在此教師結合閱讀內容為學生拋出相應問題，比如Where did my sister and I go on July 15 th？Why do I feel like a bird？Where did my father and I decide to go on July 16th？教師引導學生正確了解問題的含義，學生在理解問題后對本篇文章主人公所講述的內容產生強烈好奇心，并想要在文章中探求教師所提問題的答案。再例如：教師帶領學生閱讀“How often do you exercise？”中的英語文章時，同樣以設問為導入環(huán)節(jié)，比如教師根據文章具體內容進行提問：How many students exercise four or five times a week？How many people use the Internet everyday？What is the best way to relax？學生在領會了問題含義后，對文章中作者所述調查結果產生極大好奇心，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在導入環(huán)節(jié)向學生拋出問題，一方面可以借此激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面可以促使學生初步感知文章內容。

二、構建英語閱讀情景，增強語言感知能力

初中英語教學內容相對簡單，并且初中生的思維較為活躍，為此教師認為教學情景的構建能夠幫助此學段的學生更好地參與到英語閱讀教學活動中，為此教師采取如下教學措施，例如：首先，教師根據具體的文章內涵提煉相應的情景元素，并圍繞文章主題整合元素，以此為前提構建與主題相符的教學情景;其次教師運用多媒體教學設備，將情景以生動形象的方式展現出來，使學生樂于置身情景之中，從而與英語文章的內涵建立情感聯系;最后教師要求學生根據自己的情感體驗閱讀英語文章，從而深化對文章中思維模式的認知。教師帶領學生閱讀有關“environmental protection”主題的英語文章時，提取文章中與環(huán)保相關的情景元素，如energy conservation;salvage;Environmental protection measures等。隨后教師運用獲取的情景元素，為學生構建與之相關的閱讀情景，如利用多媒體為學生展示最新的環(huán)保理念以及環(huán)保的重要性。由此學生置身閱讀情景中，從而達到深刻理解文章內涵的目的，進而增強其英語感知能力。

三、結合異文化內涵，形成異文化閱讀意識

思維是文化的特有表現形式，學生在學習一國語言時，應首先了解這一國家的文化特征，以此才能從深層次入手，理解文章中所蘊含的思維結構，從而準確解讀英語文章的內涵。為此教師借助異文化內涵，幫助學生感受英語文章中的思維結構，促使學生形成異文化閱讀意識，進而使其能夠反作用于學生語言交際能力的提升中。為此教師采取相應措施，例如：首先在閱讀一篇英語文章前，教師會提取文章中有關異文化的關鍵內容，從了解文化知識層面入手，鼓勵學生充分感受異文化的特征;其次教師將文化內涵上升至思維模式層面，使學生在解讀文章的過程中能夠充分認知英語思維模式，從而在反復閱讀中逐漸形成英語思維模式;最后教師引導學生對比同類型的本國文化，使學生感受到明顯的文化差異，并使其意識到文化差異決定思維差異，從而提醒其在英語交際過程中嚴格應用英語思維，繼而排除母語干擾。以此教師在英語閱讀教學中結合異文化內涵，從而使學生在解讀文章內涵的同時形成異文化閱讀意識，以此幫助學生準確理解文章含義。

綜上所述，教師應深刻理解英語核心素養(yǎng)的具體含義，再以此為根據探索有效的英語閱讀教學策略，從問題導入閱讀、構建閱讀情景、結合異文化內涵三方面出發(fā)，使學生在教師的引領下，逐步提升英語閱讀理解能力，同時完善英語思維結構，進而形成英語核心素養(yǎng)，并增強英語綜合能力。

參考文獻：

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（湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)海勝中學）