淺析信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究

張永輝

摘 要：小學信息技術(shù)是一門比起理論知識更加注重操作使用的課程，在現(xiàn)階段我國不斷發(fā)展科技的大環(huán)境下，對小學生進行信息技術(shù)的教學是符合我國的發(fā)展趨勢以及教育體系的。教師在對學生進行信息技術(shù)教學時候可以選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提高學生的學習效率，提升學生操作計算機的水平。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;設(shè)計分析

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的教學模式，比起教師成為課堂的主導向?qū)W生灌輸大量的理論知識，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生為主體的先學后用教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生的自學能力得到充分的鍛煉，并且學生能夠輕松地掌握計算機的簡單操作技術(shù)。教師在進行教學前應該充分備課，全面而易懂地將課程內(nèi)容進行錄制，以便學生在課前進行預習，提高學生在課堂上小組探究與練習使用的效率。

一、我國信息技術(shù)在小學階段的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國對信息技術(shù)的教學認識不足，導致信息技術(shù)課程在小學階段的教學中課時少、不被重視成為普遍現(xiàn)象。由于信息技術(shù)所包含的學習內(nèi)容較為復雜且零碎，教師為保證按照要求的進度完成教學任務(wù)，就會壓縮課程中學生用以練習的時間，這導致信息技術(shù)方面的教學得不到理想的教學效果。同時，因為教師提高了每堂課程中的知識密度，所以學生在學習時也會覺得吃力，這容易導致學生自暴自棄，放棄學習信息技術(shù)這門學科。因此我國的信息技術(shù)學科教學應該做出改變，以提高小學階段學生的信息技術(shù)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的實際意義以及優(yōu)勢闡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學首先能夠解決學生的厭學、不感興趣等問題。因為在課堂上的身份地位轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂中的主導者，他們可以在課堂上自主探究信息技術(shù)中的奧秘，能夠提高學生學習的興趣以推動學生進一步自主挖掘課程中的教學內(nèi)容，這有利于學生快速提高信息技術(shù)的水平以及建立基本的信息技術(shù)學科素養(yǎng)，這對學生日后操作計算機完成更高階的任務(wù)有著深遠的影響。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生提前進行預習，這有利于增加學生在本學科花費的時間與精力，能夠進一步提高學生掌握信息技術(shù)的熟練程度。熟練掌握信息技術(shù)的教學內(nèi)容是小學階段該科目對學生的最低要求。為保證學生能夠按時按量并高效優(yōu)質(zhì)地完成預習流程，教師需要與家長進行溝通，對于一些自律性不強、自我約束能力不高的學生，家長的督促能夠促進學生的成績提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟簡述

翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程主要分為三個階段，預習階段、課上探究階段以及課后的復習階段，下面將對三個階段的教學做出闡述。

（一）課堂前的預習教學階段

在這個階段，教師應該做好全面并嚴謹?shù)膫湔n，以易于理解的方式將課上要學習的內(nèi)容進行簡單的錄制，這是為了讓學生在課前進行簡單的預習。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是讓學生先學后用，因為課時少、課堂時間少的情況不足以支持教師將學、用教學步驟在課上時間完成，所以學生的預習非常重要。當學生有了一定的了解與內(nèi)容基礎(chǔ)后，教師在課上重點講解的時候?qū)W生更加容易理解，這利于教師提高課堂上的教學效率，這代表著教師可以留出更多的時間讓學生自主探究，運用熟悉技術(shù)的操作。

比如教師在進行PS技術(shù)教學前，可以先錄制一段教學視頻，在視頻中教師對軟件的工具欄進行簡單的介紹，并對軟件可實現(xiàn)的功能進行演示，同時使用的圖片需要精美，最好保證圖片前后的差距較大。如此做的目的是提高學生的興趣，提高學生對課程內(nèi)容的期待，利于加強學生的探究欲望，提高課堂的效率。

（二）課堂教學階段教師應該給學生自主探究留有充足的時間與空間

在課堂上的教學重點就是學生的自主探究。教師可以在課前對重難點內(nèi)容進行簡單的強調(diào)與講解，并向?qū)W生進行提問，學生也可以在這個時間段向教師提問自己不明白、不理解的知識內(nèi)容。在此之后，學生要專注于技術(shù)的操作使用，教師可以要求學生自帶圖片，也可以要求學生在網(wǎng)絡(luò)上搜出精美的圖片，并給出學生一定的任務(wù)以保證學生的訓練、探究方向，如在對學生進行修改時需要使用消除功能、填充功能等功能，這是為了學生在自主探究的過程中保證基本的教學任務(wù)完成。

（三）教師應該在家長的配合下完成學生的復習流程

課后的復習階段要求學生進一步熟悉課上的內(nèi)容，但是對于教師留下的課堂復習任務(wù)學生容易產(chǎn)生抵觸心理，因此教師可以向家長請求幫助。家長可以以一種請教的態(tài)度鼓勵學生進行操作復習。比如，“聽老師說，我們寶貝會修圖啦？能不能讓我們看看怎么操作的呀？”這樣溫柔的語言能夠激發(fā)學生的自信心，學生會在此鼓勵下，向家長進行演示，在此過程中家長可以通過“某某功能是什么樣子啊？”的問題引導學生進行不同的操作，學生能夠熟悉信息技術(shù)的知識。家長在學生完成以后需要及時鼓勵夸贊，以加強學生的好學心理。

結(jié)束語：

教師實行翻轉(zhuǎn)課堂教學法對于信息技術(shù)課程教學而言是一次關(guān)鍵嘗試，學生可以因此提高學習興趣，進而提高自身的信息技術(shù)水平，并且對信息技術(shù)學科保持長久的學習熱情以及學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學法具有實際教學意義。

參考文獻：

[1]陳俊嶸.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育，2014（S2）：503-503.

[2]張妍，李云文.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計[J].教學與管理（4期）：45-47.

[3]]謝靖華.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學：00268-00268.

（興寧市永和中心小學）