探究高中物理課堂教學問題的有效設置

喬青春 楊紅巖 李海鋒

摘 要：高中的物理知識與初中物理知識相比，其知識的深度、廣度、難點大有提高。物理的學習就是一個不斷發(fā)現和探究的過程。而有效的問題情境創(chuàng)設可以有效地激發(fā)學生學習興趣和積極性，引發(fā)學生認知的沖突，使學生能夠積極投入到問題情境中進行探究。基于此，本文就探討如何創(chuàng)設有效的問題情境以激發(fā)物理教學的活力，促進高效的物理教學課堂。

關鍵詞：高中物理;問題情境;有效;探究

隨著我國高中素質教育的進一步改革發(fā)展及高中課程教育體制教學改革的逐漸不斷深化與深入推進，情境式的課堂教學模式已經逐漸發(fā)展，并成為幫助我國高中素質教育建立高效素質課堂的一種重要教學方式。作為高中物理教師，要在認真學習、鉆研高中物理教材及其物理學習活動條件的基礎上，進一步調動和充分激發(fā)學生學習高中物理知識的興趣，創(chuàng)造有效的課堂問題情境。

一、依托物理學史創(chuàng)設有效問題情境

在物理學的研究中，歷史往往被忽視，但歷史通過時間理論和主題的記錄與科學探究有著內在的聯系，歷史上的科學人物往往是未來物理學家的榜樣?；诖耍谖覈咧形锢碚n堂教學剛剛開始時，教師應以激發(fā)學生的興趣和能力作為教育導向，在充分運用結合高中生思維水平和掌握物理課程具體內容的基礎上，以有趣的物理史故事作為教育基礎，創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)學生主動性思維。例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師不要一上來就對其概念進行講解，而是可以利用物理學史故事闡釋牛頓定律。其實在初中物理的學習中學生已經對牛頓第一定律的基本內容有所了解，再結合牛頓歷史的故事，讓學生根據自己的理解，對其概念進行講述。教師可以提出問題：“同學們能夠說一說物體運動遵循怎樣的規(guī)律嗎？”然后引導學生利用小組模式進行實驗探究。通過教師利用物理學史資料引導學生對牛頓第一定律進行闡述和分析，學生的思維方式得以開發(fā)，幫助學生更好地理解其概念。另外在高中物理教學中還有許多的物理學史故事，如居里夫人提煉氯化鐳、愛迪生研究白熾電燈等這些故事都貫穿著嚴謹的科學性，使學生在學習到物理知識的同時得到思想層面的熏陶。

二、以生活實際問題為導向創(chuàng)設有效問題情境

物理學是一門邏輯性強，層次分明的學科。教師在新知識時可以由淺入深地設置問題，引導學生借助生活中常見的物質和現象快速進入學習情境，幫助學生形成系統(tǒng)的物理問題探究方法，使學生在高中更好地掌握物理知識點。一般而言，物理學的概念和其應用范圍涉及許多領域，如解釋日常的自然現象和解決實際問題。同時，教師應該更加注重以問題為導向的現代化生活教學方式，充分發(fā)揮教師作為課堂上學習的主導性。教師可以通過使用學生周圍經常發(fā)生的事件或社會問題來制造身體問題的情況。例如在學習“摩擦力”時，教師可以利用日常生活中非常常見的生活情境進行教學，這樣不僅可以讓學生更好地理解相關的概念，還能提高學生學習的效率。如教師在教學時，可以引入：在騎自行車時，自行車上的哪些地方存在有摩擦？哪些摩擦是有利的？哪些摩擦是有害的？能夠有什么辦法來增大或減小它們嗎？教師引入學生熟悉的生活情境，能夠有助于學生對滑動摩擦力概念及產生的條件，知道滑動摩擦力的大小跟什么有關，有助于教師突破教學重點難點，助理學生物理學習。

三、以物理實驗探究創(chuàng)設有效問題情境

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，問題驅動是高中物理實驗教學的有效方法。教師可以在實驗教學中進行創(chuàng)造性的綜合運用，從實驗的設計、原理及操作等多個方面突出以問題為驅動的教學實踐性和有效性，培養(yǎng)了學生在進行實驗前、進行實驗中、進行實驗后分析問題的意識，培養(yǎng)了學生對問題的分析和解決能力。教師可以結合具體的實驗過程和步驟提出若干問題，并以問題為導向，逐步將實驗推向深入。在現代化的實驗教學中經常采取問題驅動，既能充分突出學生自主性和實踐活動的主導作用，又有利于培養(yǎng)學生探究的精神，培養(yǎng)對實踐活動的科研態(tài)度。例如，同樣是在“摩擦力”教學時，教師可以讓學生把手放到桌子上又靜止狀態(tài)開始向前移動，體會手受到的阻力，進而可以讓學生根據實驗現象嘗試對靜摩擦力的概念進行描述，對靜摩擦力的概念有所理解。然后可以讓學生利用木板、彈簧秤進行靜摩擦力的小實驗，引導學生將木板放置于水平的桌面上，用細線連接木塊和彈簧秤，使木塊不動的前提下拉動彈簧秤，并提出問題：“木塊沒有動，彈簧秤為什么會有讀數？在什么情況下產生靜摩擦力？”通過實驗，讓學生在發(fā)現問題、嘗試解決問題的情境中掌握靜摩擦力的相關知識點，進而提高學習效率。

綜上所述，在開展高中物理課程的教學時，要緊緊跟隨教育改革腳步，更新自己的教育觀念和方法，創(chuàng)新教育途徑和方法。合理地創(chuàng)設問題式情境，充分地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生在實踐中積極地探索掌握更深入多維的物理知識。

參考文獻：

[1]張生虎.高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析[J].電腦樂園·信息化教學，2019，（3）：0140.

[2]陳鐘勤.探析高中物理課堂教學中的問題情境創(chuàng)設[J].科學咨詢，2019，000（028）：91.

[3]祖龍.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，000（006）：131.

（河南省永城市第三高級中學;河南省永城市第三高級中學;河南省永城市第三高級中學）