小學班主任班級管理對學生成長的優(yōu)良引導

楊中平

摘 要：班級氛圍是我們引導學生進行高效學習的關鍵要點，不僅是為了提升學生學習能力的高效，更是為了培養(yǎng)學習過程中的良好道德塑造與品質(zhì)，小學階段是我們教學的起步階段，更是我們?yōu)槿似焚|(zhì)塑造的黃金年齡，這一階段學生的思想開始漸漸地成長，漸漸地活躍，開始有了獨立的自主意識和自律性的基礎人格，對學生進行多方面的指引，培養(yǎng)成國家需要的可造之材就顯得極為重要。那么作為一名合格的班主任，培養(yǎng)學生成為一名優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞纳傧汝爢T是我們最為重要的使命。作為班主任我們需要在教學的過程中對學生進行耐心的督促引導，在生活上要對學生進行全面的道德教育的培育，不能夠讓學生在少年時期就步入歧途，引導學生做一名快快樂樂陽光溫暖的莘莘學子。身為班主任，為了學生能夠茁壯成長，就要使得我們對學生進行多方面的指導，制定良好的教學配比和管理的方式，引導學生進行德育培養(yǎng)與優(yōu)化性的教學工作，給學生一個充滿陽光、充滿溫暖的童年回憶。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育引導;管理方法

我們上述提到學生想要進行有效的學習必須有良好的學習前提，而這一前提條件就是我們的教學氛圍，我們在現(xiàn)如今的教學工作中，國家明確規(guī)定了學生需要“德智體美勞全面發(fā)展”，不能漏下一個要點。而事實上我們能夠?qū)⑦@些全面做到的卻很少，多數(shù)老師依舊會優(yōu)先選擇我們的“知識”引導，通過“成績”去判定一個學生的所有價值，這是十分錯誤的一種體現(xiàn)。我們曾經(jīng)在德育的教學工作中提到過：作為一名合格的人才需要在隨機一個方面做到精明能干，成績固然重要，但它不是評價一個人品質(zhì)好壞的根本依據(jù)，在我們現(xiàn)如今的教學過程中校園暴力不只使學習成績差的學生會步入歧途，學習成績拔尖的學生也會因為一些不良習慣的學習和沾染誤入歧途，所以要在根本上對學生的人格品質(zhì)進行評判，保證學生優(yōu)秀學習成績的同時對學生進行全面的德育教育，做到知識與人格品質(zhì)的雙向發(fā)展。

一、加強師生交流，消除代溝隔閡

首先，我們要想能夠引導學生進行德育引導與知識傳授，有效地得到學生對我們教學的認可，必須要進行的就是師生間的交流，通過對學生進行親切的交流，能夠一定程度上讓學生的怯懦與排斥之心磨滅，這就一定程度上為我們消除雙方的代溝加強德育知識與學業(yè)內(nèi)容的引導拓寬了道路，學生的學習也能夠一定程度上因為我們彼此之間的默契與信任將課堂氛圍推向一個頂峰，這是小學階段最為需要也最有難度的一項內(nèi)容，雖然實現(xiàn)起來并不容易，但需要對學生進行充分的指引和摸索，這能夠在根本上與學生打成一片，熟悉學生的內(nèi)心，了解學生的思想，不僅能夠在學生受到創(chuàng)傷的情況下及時給予學生親切的慰問與內(nèi)心的治愈，保證學生在挫折面前積極向上，同時還能夠?qū)W生的想法及時地回饋父母，對學生做更為全面的引導與更為正規(guī)的教學傳授工作。

例如：為了切實地進行師生間的友好交流，可以課下與學生共同分析問題，或用做課外活動的方式與學生融合，通過與學生之間的愉悅活動，保證了師生之間情誼的良好塑造，這也就為我們的教學工作的指導和課堂氣氛的充實型營造做到了基礎性的起點優(yōu)化。同時因為我們良好的課下交流，使得我們與學生之間的距離感逐步拉近，讓學生深刻地感知到課上我們是師生，課下我們是伙伴，切實保證我們的友好交流，促進師生之間的代溝磨滅與交心之談。

二、雙育提升，德育教育齊頭并進

其次，我們就要說到我們班主任引導學生的第二個要點，即要對學生的教學與德育培養(yǎng)進行雙向的指引，讓學生在學習知識的過程中，保證德育品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)，達到我們雙育并進的教學指引模式。在小學階段學生的壞習慣或是壞毛病都是需要進行消磨的點，這也完美符合了老師是園丁的精確比擬，我們在教書育人的過程中不僅是對學生進行知識養(yǎng)分的灌輸，還有對學生進行生活方面的指引，去修剪學生的陋習與誤習。作為老師應當時刻關注學生的行為規(guī)范，有些老師會吐槽學生下課自由活動是學生自己的事情，出了事情不該是班主任的責任，這樣不負責的態(tài)度正是現(xiàn)如今學校滋生“校園暴力”的源頭。沒有細致的引導學生的過程中出現(xiàn)的混亂的教學風氣，不僅影響學生自己，還一定程度上影響了老師，影響了集體。德育與教育是我們學校需要引導學生的兩大內(nèi)容，更是我們規(guī)范學生讓學生成長的關鍵體現(xiàn)。

例如：我們作為為班主任一般都是兼任一門主課的教學任務，不僅在課下我們能夠引導學生進行合作交流，統(tǒng)合溝通，在課上進行教學過后也可以進一步對學生進行心理或是的精神層面的慰問，去探尋學生的心情狀態(tài)和課堂質(zhì)量，一定程度上不僅對學生的學習起到了全面性的關照，同時還對學生進行了心理上的探尋，假如我們發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)方面有難言之隱，可以實時幫助學生進行輔助性的引導解決，保證學生學習生活的充實化和向上化。

三、班會小結(jié)與課下回饋

最后，我們要說到的就是我們在每日的學習生活過后，應當引導學生進行當天的小結(jié)，一方面能夠有效地對學生的觀察力進行指導，對語言表達能力進行充分的延展和提升，另一方面能夠讓學生通過小結(jié)總結(jié)出來的我們沒有及時發(fā)現(xiàn)的問題，不管是德育還是學習上的問題都能夠給予我們及時處理的特殊反饋，讓我們能夠在第一時間進行彌補和指導，保證教育路線的筆直暢通。

例如：我們在進行小結(jié)過后，如果發(fā)生了學生之間的糾紛問題，可以適當?shù)匾龑W生進行調(diào)節(jié)，同時用深層的分析引導學生進行良好的友誼建設，及時地處理學生之間的矛盾，為學生之后的學習生活與相互之間的和睦共處打下堅實的基礎。

總之，小學班主任的工作總體來講在德育方面是更為重要和勞累的，因為直接性地關系著學生的德育品德，我們要時刻注意、時刻警醒，在學習的高效優(yōu)化的同時保證學生優(yōu)秀品質(zhì)的確立，這是我們做為班主任的責任更是義務。

參考文獻：

[1]趙永芳，潘迎春.探究小學班主任進行班級管理的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：153-154.

[2]黃鶴，劉艷華.論小學班主任班級管理工作中的溝通藝術[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：123-124.

（重慶市江津區(qū)吳市小學校）