小學語文高年級預習有效性策略的實踐研究

王睿

摘 要：一切都是事先準備的，復習是有效實施課堂的重要組成部分。學生具有一些課前準備技能，但是學生上課前進行有效準備的能力還不夠。這要求教師提供一些指導，并實際上允許學前班服務。

關鍵詞：小學語文;高年級預習

小學語文是一門必修課，向高年級學生進行初等漢語教學有助于幫助學生提高自主學習能力。為了保證學前教育的有效性，為了研究學生的總體發(fā)展，有必要研究漢語小學高水平學前教育的策略。

一、在小學學生中進行有效復習的重要性

（一）幫助鼓勵學生主動學習

預學習是一種基于學生主觀能動性的自覺行為。課前學習的目的是使學生對正在教授的新知識有一個總體的了解和理解，并使學生為課堂教學做好準備，以便學生能夠在正規(guī)的教室里學習。了解關鍵挑戰(zhàn)是什么，優(yōu)先考慮提高課堂學習的效率和質(zhì)量。此外，學習是有目的性和選擇性的，并且學生不再記住被動知識，而是開始轉(zhuǎn)向主動尋求知識，從而培養(yǎng)了學生的學習熱情和主動性。

（二）鼓勵學生有效聆聽

在準備階段，學生自然會遇到一些難以理解的事情，這些事情會在課文的重點和難點，知識要點以及學生的薄弱環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來。在審核過程中，學生可以記錄自己不了解的內(nèi)容，搜索信息并反復思考，這可以在審核中發(fā)揮良好的作用。在教室里，教師談論這個知識，特別注意它，提出問題，并與教師和學生溝通，以便可以有針對性地解決問題。預學習明確了聽課的目的，可以以積極的態(tài)度聽課，集中精力，激發(fā)學生的聽覺主動性，提高聽課效率和教學質(zhì)量。

二、小學語文學前教育的現(xiàn)狀

在這一階段，教師分配漢語預備功課，由于學生的無意識和父母不考慮學前功課的事實，高年級的小學生越來越多?；蚋改刚J為預習是等效的。教師沒有分配家庭作業(yè)，或者有些學生直接錯誤地認為準備語言工作不過是隨便閱讀課文而已。結(jié)果，學生花費很少的時間進行預學習，這會對學生的聽覺效率和課堂知識點的接受度產(chǎn)生負面影響。同時，小學語文的現(xiàn)狀仍然令人擔憂。

三、小學有效漢語復習的策略

（一）提高自我意識，激發(fā)學生對復習的興趣

著名的教育家杜威曾經(jīng)提出過這樣的觀點：教師的主要任務是幫助學生喚醒好奇心和對知識的渴望，并激發(fā)學生的學習和搜索熱情。大多數(shù)小學生語文學習能力差的原因不僅在于學生對預學習漢語的重要性缺乏了解，而且對學習漢語的興趣也很低。因此，如果教師想有效地提高學生對語言準備的影響，則需要首先激發(fā)學生對語言學習的興趣。

（二）教學生復習

首先閱讀文字，要獲得新字詞，學生必須準確地閱讀發(fā)音，理解其含義，更流利地朗讀課文，并思考課文可能在說什么。過去學生只是通過閱讀來閱讀，而沒有探索字詞的含義和使用范圍。教師應要求學生正確使用詞匯。當學生聽不懂新詞時，應查閱字典，并在書或筆記本上作標記。這樣，課堂教學效果將起到事半功倍的作用。

然后仔細閱讀本文，以了解文章的主要內(nèi)容。當學生徹底閱讀課文時，學生需要總結(jié)文章的主要內(nèi)容，體驗課文中一些關鍵詞的作用，并找到與文章中心有關的一些句子或段落。這時，教師還需要注意必須將學生劃分為不能在一夜之間達到的不同層次的要求。由于班級學生的水平不同，對背景較差的學生的要求過高，可能適得其反。

最后，再次閱讀本文，思考并標記疑問。學生必須仔細閱讀有疑問的課文，并理解課文中重要句子的含義;了解文章寫作的基礎，理解文章表達的主要方法;積極地理解和思考文章的內(nèi)容，敢于提出獨特想法并有自己的評估標準。

（三）審查應符合審查內(nèi)容的業(yè)務戰(zhàn)略

在輸入課文之前，基礎漢語教科書中將有一段介紹性文字。教師應該教學生找到本入門課為我們準備的快速自我準備問題。然后請學生按照手冊中的問題自行學習本文。這樣，學生就可以明確地進行復習，知道如何復習課文并解決問題。在審閱過程中，可以隨時在句子或段落的空白處評論自己的想法。

（四）研究方法前應考慮主題差異

小學漢語課本教學類型很多，因此應采用不同的體裁審查方法。在小學語文針對既有審美素養(yǎng)又有豐富體裁的課程的教學過程中，以教師為主導的復習方法也略有不同。例如，有些人可能選擇集中閱讀文本，而另一些人可能選擇略讀文本，這可能會導致更好的結(jié)果。因此，教師應指導學生將注意力集中在教材的內(nèi)容上，這是設計復習目標以避免形式主義的基礎。一般而言，不同的流派決定了教師引導學生完成準備任務的目標。

例如，在學習詩歌時，學生應該事先理解并理解詩歌的每個句子。另一個例子：在學習小說時，應該引導學生了解小說中的主要人物。教師應該幫助學生理解本文的背景，并仔細分析作者的情緒控制。還有許多其他形式的體裁，例如童話、寓言、解釋性論文和推理性論文等，需要與學生個性的發(fā)展相結(jié)合才能實現(xiàn)針對性的教學。根據(jù)不同的體裁，選擇不同的復習方法來發(fā)展學生的自學能力。

總之，小學作文學習對小學生有很多好處，但先前學習不是積累或重復學習的代名詞，無法完成學習，因此，教師的角色對學生尤為重要。學生應始終牢記，學習和研究并不止于此。對于未知的人，學生應該對研究和毅力保持熱情。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學校）