學(xué)前教育中幼兒情緒管理策略探究

趙其秀

摘 要：情緒管理的能力，不是每一個(gè)人先天形成的，而是要經(jīng)過后天的訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的。在幼兒這個(gè)大的群體中，情緒更多的體現(xiàn)為“語言”上的屬性，良好的情緒有助于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，提升幼兒的智商和情商，推動著幼兒以后的成長和發(fā)展。通過對情緒管理的分析和理解，如何在學(xué)前教育中運(yùn)用幼兒情緒管理的策略談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒情緒管理;策略探究

學(xué)前教育時(shí)期，是幼兒進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練的重要時(shí)期，通過加強(qiáng)對幼兒情緒管理的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)幼兒的交流能力，語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在我們以往的學(xué)前教育中，往往忽視了對幼兒進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練，在一定程度上影響了幼兒的認(rèn)識能力和行為反應(yīng)，無法幫助幼兒形成健全的人格。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行情緒管理的訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒對情緒管理的認(rèn)知和了解，讓幼兒懂得如何釋放自己的情緒。

一、設(shè)計(jì)多種多樣的活動，幫助幼兒認(rèn)識情緒構(gòu)成

我們每個(gè)人在面對不同的事物時(shí)，往往會產(chǎn)生不同的情緒，情緒是我們每個(gè)人都會有的東西。幼兒的年齡小，思想意識比較薄弱，不能夠正確地認(rèn)識和了解情緒，或者是合理地管理自己的情緒。在教師加強(qiáng)對幼兒情緒管理的訓(xùn)練中，首先要做到讓幼兒能夠全面、詳細(xì)地了解和認(rèn)識情緒，掌握使用情緒的辦法，為進(jìn)行情緒的管理訓(xùn)練做鋪墊。通過簡單的口語，圖片幼兒無法正確地認(rèn)識情緒，達(dá)不到我們想要的教學(xué)效果。教師通過鉆研情緒管理的相關(guān)知識，分析幼兒的年齡特征，可以設(shè)計(jì)不同的游戲，讓幼兒能夠全面、系統(tǒng)地對情緒有更多的認(rèn)識。

比如，在搶座位的游戲中，教師把凳子擺成一個(gè)圓圈，組織幼兒圍成一個(gè)大的圓圈。教師開始播放音樂，幼兒沿著順時(shí)針的方向走，當(dāng)音樂停止的時(shí)候，幼兒要抓緊時(shí)間坐在凳子上。凳子的數(shù)量要小于幼兒的數(shù)量，這樣當(dāng)幼兒在搶座位時(shí)，總會有幼兒沒有辦法坐在凳子上。通過搶座位的游戲，讓幼兒理解孤獨(dú)的座位，同時(shí)也可以讓沒有搶到座位的同學(xué)做出相應(yīng)的懲罰，比如說學(xué)鴨子叫等等。通過游戲，讓幼兒能夠充分享受成功帶來的喜悅、開心，以及失敗之后帶來的沮喪的情緒，讓幼兒能夠體驗(yàn)不同的情緒，產(chǎn)生更加全面、深入的了解。

二、面對幼兒產(chǎn)生的不同情緒，要加強(qiáng)對幼兒情緒的認(rèn)可

當(dāng)洪水來臨的時(shí)候，除了講河水堵塞外，還可以疏通河道，對洪水進(jìn)行引流，減少洪水帶來的惡劣影響。當(dāng)教師在面臨幼兒的情緒變動的時(shí)候，大多數(shù)的教師都會選擇對幼兒進(jìn)行批評教育，這樣做不僅不能緩解幼兒的情緒，反而拉鋸了幼兒和教師之間的距離，不利于教學(xué)工作的展開和進(jìn)行。幼兒的年齡比較小，不能夠合理地控制自己的情緒，教師在面對幼兒的情緒的時(shí)候，首先要認(rèn)可幼兒的情緒，然后再采取不同的方法，緩解幼兒的負(fù)面情緒，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

在幼兒園的課外活動時(shí)，往往會有幼兒選擇同一種玩具，這就出現(xiàn)了搶玩具的現(xiàn)象。搶到玩具的小朋友很開心，而沒有搶到玩具的小朋友可能會大哭。教師在面對這樣的問題的時(shí)候，不能對幼兒進(jìn)行批評教育，面對教師的批評，幼兒無法做到聽從教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助小朋友疏通心中的情緒，當(dāng)幼兒的情緒得到緩解的時(shí)候，教師再和兒童進(jìn)行講解，讓幼兒認(rèn)識到自己的不足，了解道歉等情緒，幫助幼兒更好地管理自己的情緒。

三、正確認(rèn)識情緒，掌握情緒發(fā)泄的方法

喜、怒、哀、樂是我們常見的情緒表達(dá)方式，幼兒通過不同的情緒來表達(dá)自己不同的想法和心理活動，教師要正確地看待幼兒的情緒。幼兒的年齡比較小，語言表達(dá)能力薄弱，他們通過不同的情緒，來表達(dá)自己的。幼兒在進(jìn)行不同的情緒表達(dá)的時(shí)候，更能夠全面地認(rèn)識自我，提高幼兒的智商和情商，推動幼兒的成長。面對幼兒的不同情緒，教師應(yīng)該向幼兒傳授宣泄情緒的方法，幫助幼兒及時(shí)宣泄負(fù)面情緒，減少負(fù)面情緒給幼兒帶來的影響，負(fù)面情緒不利于幼兒的發(fā)育和成長，也阻礙了幼兒的發(fā)展。

良好的情緒，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幫助幼兒能夠合理地管理和控制自己的情緒，推動幼兒身心健康發(fā)展。但是，負(fù)面情緒往往會使幼兒產(chǎn)生膽小、懦弱、自卑的心理，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒心理疾病的產(chǎn)生和發(fā)展，不利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師在平時(shí)的時(shí)候應(yīng)該注意向幼兒傳授情緒管理的方法的時(shí)候，也要向幼兒傳授宣泄負(fù)面情緒的方法，讓幼兒能夠徹底地把心理的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，改變幼兒的心理活動，提升幼兒的認(rèn)識能力。當(dāng)面對幼兒的負(fù)面情緒的時(shí)候，教師可以幫助幼兒把自己不開心的事情寫在紙上面，然后折成小飛機(jī)，和幼兒一起把小飛機(jī)放飛，也就是放飛幼兒心中的不開心。教師也可以組織幼兒把不開心寫在紙上面，把紙折好，放在盒子里面，然后和幼兒一起把盒子埋在地下面。通過不同的方法，幫助幼兒宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，推動幼兒的身心健康發(fā)展。

綜上所述，負(fù)面情緒不是成人或者是青少年專有的心理歷程，情緒伴隨我們的一生，學(xué)前教育是幼兒產(chǎn)生情緒和管理情緒的關(guān)鍵時(shí)期。通過對學(xué)前兒童進(jìn)行情緒管理的訓(xùn)練，有助于推動兒童未來的心理發(fā)展和智力開發(fā)，對幼兒以后的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成有著重要的影響。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)關(guān)于情緒管理的書籍，開展各式各樣的情緒管理活動，幫助幼兒能夠正確地認(rèn)識了解情緒，掌握情緒管理的方法。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，能夠及時(shí)地宣泄心中的負(fù)面情緒，加強(qiáng)幼兒對于情緒的感悟，加強(qiáng)幼兒對情緒管理的能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，提升幼兒的智商和情商，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)幼兒的交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷波.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀及對策分析[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（04）：58-63.

（安徽省合肥幼教集團(tuán)肥東錦源春天幼兒園）