淺談如何開(kāi)展好幼兒園晨間活動(dòng)

黃海艷

摘 要：晨間游戲活動(dòng)是幼兒很喜歡的活動(dòng)，它對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)以及體能方面起著積極的促進(jìn)作用。開(kāi)展得好，能使幼兒精神飽滿，情緒愉快地開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：晨間活動(dòng);多樣化;形象化

《新綱要》中的健康領(lǐng)域首先提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！背块g鍛煉是幼兒體育活動(dòng)的重要組織形式之一，也是幼兒每日一小時(shí)體育活動(dòng)的重要組成部分。

每周一的早上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們都會(huì)帶著滿臉無(wú)邪的笑和對(duì)幼兒園生活的向往步入自己所在的班級(jí)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了兩天的休息，他們實(shí)在太想念幼兒園的豐富多彩了。可是細(xì)心的你是否發(fā)現(xiàn)：到了周四周五，孩子們臉上的憧憬少了，卷怠卻多了？來(lái)向你“請(qǐng)示”想玩這個(gè)想玩那個(gè)的多了？晨間活動(dòng)中暴露出的規(guī)則方面的問(wèn)題也多了？細(xì)心的你是否思考過(guò)：那是因?yàn)槌块g活動(dòng)的內(nèi)容太枯燥單調(diào)了。其實(shí)，作為活動(dòng)組織著的我們完全可以讓入園活動(dòng)也精彩起來(lái)，讓孩子們保持對(duì)入園活動(dòng)的持久熱情，讓規(guī)則不成為你擔(dān)心的問(wèn)題。

一、讓常規(guī)桌面游戲生動(dòng)起來(lái)

這是幼兒園最常見(jiàn)的入園活動(dòng)方式，也最易于老師操作和管理。但正是因?yàn)樗谋憬荻菀壮蔀闄C(jī)械的操作，導(dǎo)致形式單一、缺少指導(dǎo)、幼兒厭倦。其實(shí)，桌面游戲有很多種方式：

（一）小型建構(gòu)活動(dòng)

幼兒園每個(gè)班都有許多小桌面積木。這些小積木孩子們往往百玩不厭，但如果不給予指導(dǎo)，無(wú)要求地讓孩子們玩，孩子們?cè)谌諒?fù)一日的無(wú)目的和單調(diào)中便會(huì)失去其興趣。我們必須要教給孩子基本的技能技巧和簡(jiǎn)單造型的搭法，有一定的技巧作為基礎(chǔ)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)搭出很多其他造型。

（二）手工活動(dòng)

這類活動(dòng)對(duì)小班孩子尤其適合，因?yàn)樗麄兡挲g小，手的小肌肉發(fā)展非常欠缺，需要通過(guò)不斷地練習(xí)加以提高?？梢阅靡恍┡f報(bào)紙讓孩子撕撕、剪剪、貼貼，畫一些簡(jiǎn)單的造型讓孩子涂涂色或進(jìn)行捏泥活動(dòng)等。若能每周安排一次這樣的活動(dòng)，不僅孩子們樂(lè)此不疲，而且常?？梢云鸬秸浇虒W(xué)活動(dòng)的作用。

（三）閱讀活動(dòng)

幼兒園課程的配套教材、幼兒從家里帶來(lái)的圖書，都是可以利用的資源。而資源共享不僅可以提高閱讀能力，還可以促進(jìn)交往能力的發(fā)展。孩子在自己看、自己說(shuō)、交換看、相互說(shuō)當(dāng)中學(xué)到了知識(shí)，也發(fā)展了能力鍛煉了膽量。指導(dǎo)時(shí)一般小班只可進(jìn)行短時(shí)的孩子自行閱讀配合相對(duì)長(zhǎng)時(shí)的老師帶領(lǐng)閱讀。中班可以適當(dāng)延長(zhǎng)自主閱讀時(shí)間，同時(shí)配合老師的提示提問(wèn)。大班則可在小中班的基礎(chǔ)上再延長(zhǎng)時(shí)間、進(jìn)行圖文結(jié)合的閱讀等。

二、分功能區(qū)（平衡區(qū)、跑跳區(qū)、等特色區(qū)域）活動(dòng)——形式多樣化

而在材料的投放中，我們應(yīng)當(dāng)注重材料投放的層次性、針對(duì)性和計(jì)劃性。而對(duì)于投放材料的選擇，我們可以從以下幾方面入手：

（一）可以結(jié)合本土現(xiàn)有資源：竹子（跳竹竿）、米篩（拋接球）、稻草等。

（二）廢物利用：報(bào)紙（球）、紙板箱、各類瓶子等。

三、玩不夠的區(qū)域材料入園就玩

現(xiàn)在幼兒園多采用整合式或建構(gòu)式課程，區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)材料相應(yīng)地隨主題的變換而變換，隨課程的進(jìn)度而逐步投放，這就必然導(dǎo)致材料的多樣性和多變性。有時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得有一些材料、一些區(qū)域總玩不夠，有時(shí)，孩子會(huì)來(lái)不及或沒(méi)有機(jī)會(huì)玩里面的材料。于是我們?cè)谌雸@游戲時(shí)間也讓孩子來(lái)玩區(qū)域。我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)，這樣的活動(dòng)是受到孩子們極大歡迎的，雖然表面上看起來(lái)似乎有點(diǎn)亂，但孩子們?cè)谄渲锌梢缘玫胶芏啵寒?dāng)孩子自主選擇區(qū)域、按照自己的意愿進(jìn)行操作和角色扮演時(shí)，他是滿足的、愉悅的。

四、發(fā)揮大型建構(gòu)區(qū)的功能

每個(gè)幼兒園都會(huì)有一些大型的建構(gòu)積木，大型建構(gòu)活動(dòng)對(duì)訓(xùn)練孩子的想象力、空間感、創(chuàng)造能力具有其他活動(dòng)無(wú)法比擬的作用。但這些積木往往數(shù)量不多，可是孩子們實(shí)在是喜歡，卻又苦于數(shù)量的限制、班內(nèi)積木品種的局限或老師從安全角度考慮而很少玩到。于是，我們把建構(gòu)室、樓層共享的這些大家伙搬進(jìn)室內(nèi)，讓活動(dòng)室里的椅子“靠邊站”。孩子們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一組在中間的空地上玩起來(lái)了。有大的空間、多的材料保障，老師稍作指導(dǎo)，孩子們不僅玩得盡興開(kāi)心，成果也會(huì)不??！這一形式適宜一周或兩周一次。

五、把體育游戲搬進(jìn)室內(nèi)

體育游戲給人的印象似乎只可以在戶外進(jìn)行，其實(shí)完全可以把它般進(jìn)活動(dòng)室、陽(yáng)臺(tái)。內(nèi)容可以是鉆、爬、投擲等大肌肉活動(dòng)，可以是手指、腳趾等小肌肉活動(dòng)。形式可以是有組織的集體活動(dòng)、小組活動(dòng)，也可以是自由分散的創(chuàng)造性活動(dòng)。如集體的體操、赤足活動(dòng)、分組的自制體育玩具（飛碟、高蹺等）活動(dòng)。甚至于連孩子們坐的桌椅也可成為開(kāi)展鉆爬、平衡、手臂支撐活動(dòng)的器械。

六、教師的指導(dǎo)方式

（一）望

觀察是基礎(chǔ)，定點(diǎn)觀察+巡回觀察。游戲中，教師應(yīng)切實(shí)站在觀察的角度，對(duì)游戲現(xiàn)象進(jìn)行有目的地思考，在作出任何指導(dǎo)行為前，一定需基于對(duì)游戲過(guò)程全面、客觀的觀察后作出的判斷。

（二）聞

傾聽(tīng)是學(xué)問(wèn)，傾聽(tīng)矛盾+感受氛圍。游戲中，教師常常會(huì)充當(dāng)救火員對(duì)矛盾實(shí)施干預(yù)，但教師在游戲中，更要學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)與觀察，聽(tīng)一聽(tīng)角色間的對(duì)話，聽(tīng)一聽(tīng)游戲情節(jié)的發(fā)生，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲，很多問(wèn)題就在理解的基礎(chǔ)上迎刃而解了。

（三）問(wèn)

詢問(wèn)是手段，及時(shí)介入+分析原因。對(duì)發(fā)生沖突的游戲狀況，教師更多的應(yīng)該以傾聽(tīng)者的身份介入，詢問(wèn)清楚再判斷和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒自己拿出方法解決是最理想的，學(xué)會(huì)尊重和理解幼兒，這能幫助幼兒在游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

（四）切

診斷是結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)+生成情節(jié)。教師應(yīng)客觀地面對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題或矛盾沖突，有效的游戲是在不斷的新難題的產(chǎn)生和新矛盾沖突中推進(jìn)的，教師應(yīng)配合幼兒迎接并解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，生成新的游戲情節(jié)，使游戲不斷深化。

入園活動(dòng)的內(nèi)容、形式是靈活的、多樣化的，老師的組織也是自由的、靈活的。充分利用這近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓孩子獲得一定的收益和發(fā)展、讓孩子的入園活動(dòng)變得精彩、讓幼兒能夠精神飽滿，情緒愉快地開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍艷方.幼兒晨間主題活動(dòng)開(kāi)展策略探究[J].智力，2020（31）：185-186.

[2]張蜀芬.關(guān)于幼兒園戶外游戲的實(shí)踐與探究[J].家長(zhǎng)，2019（32）：138-139.

（四川省遂寧市安居區(qū)西眉鎮(zhèn)中心幼兒園）