合作教學設計，提升小學英語教學質(zhì)量

李玲

摘 要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的英語知識教學中，教師對學生實際學習能力的要求也在同步提升。為了能夠使學生們的英語知識學習更為科學有效，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，需要設計對應的教學策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學生們的英語知識學習質(zhì)量。所以，教師為學生們講解相關知識內(nèi)容時，便可依據(jù)合作性教學策略的優(yōu)勢，為學生們設計針對性教學策略，以期能夠全面提升學生們的英語學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語;合作教學;綜合設計;質(zhì)量提升

在教師為學生們講解小學階段的英語知識時，需要結(jié)合學生的實際學習表現(xiàn)，設計針對性的合作教學策略，使之能夠全面優(yōu)化學生的知識理解能力。為此，教師在教導學生們學習英語知識過程中，需要進行科學有效的目標分組，使之能夠為學生們構(gòu)建良好的語言交流環(huán)境。同時，教師應為學生們設計大量科學有效的教學目標，使學生能夠不斷提升自身的英語知識學習能力。此外，通過教師實時跟進學生們的英語知識學習過程中，可以使學生的英語知識理解更為高效，從而切實提升學生們的英語知識理解能力。

一、科學有效分組設計，構(gòu)建語言溝通環(huán)境

小學階段的英語知識教學過程中，教師應鼓勵學生開展有效的團隊協(xié)作學習，使之能夠全面提升學生的綜合學習質(zhì)量。所以，教師為學生們講解小學階段的英語知識時，便可為學生們設計科學有效的分組，使之能夠切實提升學生們的語言交流能力。因此，教師通過系統(tǒng)性地分析學生英語學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生當前的英語知識學習過程中，良好的語言交流環(huán)境才能夠為學生提供最佳的學習助力。所以，教師在指導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可為學生們提供語言交流的土壤，借此幫助學生逐步適應當前階段的英語綜合交流，從而幫助學生展開更高效的英語知識學習。所以，教師為學生們講解小學階段的英語知識內(nèi)容時，便可設計對應的合作性英語教學分析，使之能夠引導學生展開更高效的知識學習和溝通。

例如，教師為學生們講解相關英語知識內(nèi)容之初，就需要為學生們設計對應的精細化語言基礎測試，使之能夠有效檢驗學生的基礎表達能力狀況，并由此進行基礎性的分組設計。在教師為學生們設計相關分組時，需要考慮到學生實際學習表現(xiàn)，使得各個學習小組的學生都能夠保持實力層面的均衡。而后，教師便可為學生們設計對應的英語知識教學任務，使學生能夠在小組內(nèi)展開科學有效的知識學習和思考，從而使其能夠進一步提升自身的知識理解能力。因此，教師為學生們講解小學階段的英語知識內(nèi)容時，需要進行科學有效的小組劃分和設計，希望能夠借此全面優(yōu)化學生的知識理解能力，從而使學生的信息交流更為緊密，并綜合提升學生們的英語交流能力。

二、設計綜合學習目標，提升整體學習能力

在教師為學生們講解小學階段的英語知識時，需要結(jié)合學生的實際學習表現(xiàn)，設計對應的教學目標，并借此幫助學生全面提升學生的綜合學習質(zhì)量。為此，教師在指導學生們學習相關英語知識時，需要為學生們設計階段性的教學目標，使之可以幫助學生進行遞進性的問題分析和交流，并可以逐步強化學生的英語知識理解能力。故而，教師為學生們講解相關英語知識時，便可為學生們設計對應的合作性教學策略，使學生能夠真正理解其中的知識細節(jié)。在教師引導學生進行合作性學習思考時，需要學生真正理解其中的知識重點，并展開科學有效的信息交流，從而穩(wěn)步提升學生們的英語知識學習能力。

例如，教師在指導學生們學習“人稱代詞和物主代詞”的相關知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的合作性教學任務，使之能夠引導學生展開系統(tǒng)全面的知識學習和思考，從而穩(wěn)步提升學生們的綜合學習能力。因此，教師在為學生們設計相關學習目標時，便可圍繞學生感興趣的知識內(nèi)容進行指導，使學生能夠真正理解其中的知識細節(jié)，從而穩(wěn)步提升學生們的綜合學習效率。有了教師為學生們設計的合作性學習目標基礎，可以使學生的合作學習更具方向性，從而全面提升學生的學習動力，并使學生的知識理解更為全面有效。

三、教師實時教學引導，優(yōu)化學生綜合理解

為了能夠使學生們的英語知識學習更為科學高效，教師在明確合作教學策略引導的基礎上，還應不斷調(diào)整自身的教學定位，使之能夠契合學生的實際學習需要，從而有效提升學生們的綜合學習質(zhì)量。所以，教師為學生們講解相關知識內(nèi)容時，便可結(jié)合學生們的實際學習交流狀況，深入到學生小組之中，對其實際學習表現(xiàn)進行觀察和分析，并針對學生語言理解不足的狀況進行指導和點撥，從而使學生們的英語知識學習更為優(yōu)質(zhì)高效。

例如，學生們在學習“比較級”的相關知識內(nèi)容時，便可由教師為其設計對應的學習任務。此時，教師應深入學生們的小組問題討論中，進行相應的知識教學和問題指導。教師通過組織同學展開積極的信息交流和探討，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生對于和“more”相關的知識細節(jié)認知不清晰。此時，教師便可為學生們展開綜合性的問題指導，使其能過通過教師的集中問題教學，能夠進一步掌握更清晰的問題分析思路，從而全面優(yōu)化其英語學習質(zhì)量。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學階段的英語知識內(nèi)容時，需要教師結(jié)合學生們的實際學習表現(xiàn)，設計合作性的教學策略，使之全面提升學生們的英語綜合學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王燦.合作交流中閃爍出的智慧火花——小學英語合作交流教學的合理應用[J].校園英語，2017（50）：178.

[2]吳瓊.通力合作，集思廣益——合作教學法在英語課堂中的應用[J].文理導航（下旬），2017（11）：52.

[3]吳靜竹.借助信息技術(shù) 感知抽象思維——以小學英語教學為例[J].智庫時代，2017（05）：169-170.

（陜西省榆林市高新區(qū)第二小學）