小學(xué)英語“待優(yōu)生”成因及轉(zhuǎn)化策略

皮業(yè)輝

摘 要：在小學(xué)三年級之后，英語這一科目開始走入學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在英語的學(xué)習(xí)過程當中，存在著不少英語待優(yōu)生。他們受到環(huán)境因素和自身素質(zhì)水平的影響，在英語的學(xué)習(xí)方面比較困難，對英語的學(xué)習(xí)興趣也極為匱乏。故而在對待這部分學(xué)生的時候，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫“待優(yōu)生”，成為真正意義上優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;待優(yōu)生;轉(zhuǎn)化策略

進入小學(xué)三年級之后，英語這一學(xué)科開始進入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，成為三大主課之一，對學(xué)生未來近十年甚至更久的時間之內(nèi)產(chǎn)生深遠的影響。初次接觸英語這一科目的學(xué)習(xí)時，不免會出現(xiàn)不少對英語學(xué)習(xí)興趣匱乏、理解和記憶困難的學(xué)生，也就是所謂的“待優(yōu)生”[1]。對于這部分的學(xué)生，教師應(yīng)當充分運用課堂時間，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生擺脫“待優(yōu)生”的行列。

一、產(chǎn)生待優(yōu)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生難以對課本中的知識進行理解和掌握，更談不上記憶和運用了，久而久之造成了抵觸情緒和畏難心理，也是學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)興趣大大降低。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有完全形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，認知能力低，意志力薄弱，對于單詞的記憶十分困難，再加之缺乏自信心和意志力，致使他們?nèi)狈σ欢ǖ淖钥啬芰蛨猿窒氯サ臎Q心和勇氣，最后造成成績下滑、自暴自棄的局面。

（二）教師教學(xué)因素

部分教師教學(xué)方法滯后，教學(xué)理念陳舊，在實際教學(xué)的過程當中依然采用傳統(tǒng)的聽寫、朗讀和背誦的方法，讓學(xué)生進行機械式的記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，被迫接受教師的“填鴨式”教學(xué)，對英語的學(xué)習(xí)印象停留在枯燥、乏味和枯燥上，再加之教師自身的負面情緒，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿再進行英語的學(xué)習(xí)。

（三）家庭影響因素

家庭教育對于學(xué)生的影響是不可替代的，只有在受到了良好的家庭教育之后，學(xué)生的各項能力才能得到極大的促進和成長。然而在真實生活中，不少家長對于小學(xué)英語的重視程度不足，對學(xué)生灌輸錯誤的思想，致使本就對英語學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生更加自暴自棄，對待學(xué)習(xí)的時候也并不上心，英語成績越發(fā)提不起來。

二、轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的時候，應(yīng)當將主要目標放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上。小學(xué)階段的英語課程并不深入，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信。對于待優(yōu)生，教師應(yīng)當避免責(zé)備，通過表揚和鼓勵的方式，激勵學(xué)生進行英語上的學(xué)習(xí)，當學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)中有些許進步的時候，教師應(yīng)當積極進行鼓勵和表揚，使學(xué)生從中獲得成就感、滿足感和自信心[2]。

除此之外，教師還可以通過舉辦多種形式的英語實踐，比如播放英文視頻、和外教進行口語交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)的方式拓展自己英語學(xué)習(xí)的知識面。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師應(yīng)當對自身的教學(xué)模式進行反思和改進，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息手段引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取最新的教育資源，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

對于態(tài)度積極但學(xué)習(xí)困難的待優(yōu)生，教師應(yīng)當有針對性地進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待英語學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，還通過一些有趣的口訣，幫助學(xué)生記憶單詞。

比如，在進行湘少版小學(xué)英語三年級上冊第5單元的學(xué)習(xí)時，關(guān)于“family”一詞的記憶，可以將英語單詞和實際生活聯(lián)系起來，形成有趣的記憶點：Father and mother I love you. 而“family”一詞的拼寫，就是由這句話的首字母組成。學(xué)生在記憶這句口訣的同時，還將整節(jié)課的知識點全都進行了記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的同時，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

同時，在布置家庭作業(yè)的時候，教師應(yīng)當根據(jù)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)進度和知識水平，有針對性地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，獨立完成家庭作業(yè)。當學(xué)生在完成作業(yè)遇到困難時，教師也應(yīng)當保持耐心，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的難題。

（三）實現(xiàn)家校共育

教師可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建和家長之間溝通的橋梁，共同完成家校共育的目的。教師可以定期進行一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長重視家庭教育，重視家庭教育，同時，督促和監(jiān)督學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。對于產(chǎn)生進步的學(xué)生，教師和家長應(yīng)當給予一定程度上的表揚和獎勵，促使學(xué)生產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

簡而言之，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要家庭、教師和學(xué)生一起來共同完成。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的初始階段，應(yīng)當將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生提高學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，建立知識體系和學(xué)科框架，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。教師在進行實際教學(xué)時，也應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，反思自身在教學(xué)上的不足和缺陷，與時俱進。

參考文獻：

[1]崔勤.小學(xué)英語“待優(yōu)生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2020，000（002）：P.88-88.

[2]那麗媛.小學(xué)待優(yōu)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以青州市小學(xué)為例[D].2014.

[3]范春明，石棟文，王鋮.淺談待優(yōu)生的成因及施教策略[J].教育（文摘版），2016（8）：00319-00319.

（湖南省常德市澧縣實驗小學(xué)）