初中語文教學中增強學生閱讀能力的措施

王心明

摘 要：閱讀理解這部分的學習向來是初中語文教學的重點，學生在每一次的練習中抱怨不停，答案是從哪里看出主人公的這種性格的，這句話為什么表達了那么多的含義，文章主旨有這么高大上嗎。這些問題的提出其實是學生閱讀理解能力不強的一個表現(xiàn)，教師要做的便是傳授學生技巧，讓學生能夠自主分析整篇文章的深層含義，能夠掌握其寫作技巧并理解這些技巧的作用，這樣學生在做閱讀理解題目時才能游刃有余。本文就將結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，簡單地談一談如何增強學生閱讀理解的能力，并提出一些教學方法和教學建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;剖析人物;確認主旨;自行出題

閱讀理解會比較綜合地考驗學生的語文能力，不同的文章類型有著不同的解題技巧，教師可以幫助學生掌握這些解題技巧，同時也可以通過一些小竅門兒幫助學生更好地理解閱讀理解的關鍵之處。在本篇文章中，我結合多年的教學經(jīng)驗，從深入剖析人物形象，明確文章主旨內容，讓學生掌握自行出題的技巧這三個角度來闡述增強學生閱讀理解能力的有效措施，希望我的意見對各位教師的教學有所幫助。

一、深入剖析人物形象、心理

在很多的敘述性文章中都有一個或兩個人物出現(xiàn)，而分析人物的形象特點或是剖析人物的心理，都是閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)的題目，換言之，這兩種題目也是學生必須掌握的技能。很多學生在分析人物形象以及人物心理的時候總是容易丟三落四，或者說是形容用詞不太準確，這些問題既體現(xiàn)了學生解題方法的不當，也表現(xiàn)了學生解題經(jīng)驗不足的問題。作為考試中幾乎是必考的一個知識點，教師一定要重視這方面的教學，幫助每位學生掌握其解題方法。

例如，在進行講解《植樹的牧羊人》這一節(jié)內容時，我會先讓學生對整篇文章進行分段，并概括每段的大意，這樣可以確保學生對整篇文章有個最基本的了解，這樣在分析人物的時候才不至于手忙腳亂，不知所措。文章開頭說“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”，我會讓學生結合課文中對牧羊人的行為描寫分析一下這個人物形象，我會要求學生將相應的語句畫下來，并在旁邊標注出牧羊人對應的性格，這樣能夠加深學生對文章的記憶。其實找出描述牧羊人性格的語句并不難，困難的是如何從語句中總結出牧羊人的特質，很多學生在總結的時候都不夠貼合這個人物形象，但是這個問題我也無能為力，只能靠學生自己慢慢積累經(jīng)驗，然后才能在回答這個問題時變得更加游刃有余，希望每一位學生能夠在課下進行針對性訓練。

二、思考確認文章主旨內容

明確文章主旨是理解一篇文章非常重要的內容之一，如果一開始整篇文章的主要思想都有所偏頗，那么對整篇文章的理解就會有所偏差，而這些偏差所造成的結果便是閱讀理解答案的錯誤。所以思考確認文章主旨是每一位學生必須要掌握的能力，學生可以結合文章的中心內容進行升華得出最終的主旨，也可以從文章中抒情、議論的段落中總結主旨思想，所以說明確主旨不是一件困難的事，學生只要努力聽講練習就一定會有所收獲。

例如，在進行講解《白楊禮贊》這一節(jié)內容時，我會詳細講解文章的每一個段落，這篇文章描述了西北高原中堅韌挺拔的白楊樹，詳細描寫了他們扎根于大地不折不撓的事跡，然后我會給學生出一個題目，讓學生總結這篇文章的主旨。很多學生都會說這是在贊揚白楊樹，但是有一部分學生卻關注到了最后一部分，最終明白了這篇文章真正的主旨，借助白楊樹的精神來贊揚那些為民族解放斗爭而努力的普通民眾，而并不是單單贊揚白楊樹的精神。很多文章都會在最后一部分升華主旨，如果學生沒有認真仔細地閱讀文章，很容易忽略這些細節(jié)，我在課堂上提出這個問題，也是希望學生在以后的學習中能夠注意這個問題，能夠更加細致認真地思考文章的主旨。

三、嘗試讓學生出閱讀題目

學生在回答一些問題時總是詞不達意，這是因為他們不知道出題者想要考他們什么內容，教師可以嘗試著讓學生自己出一些閱讀題目，這樣可以讓學生在解答時明確寫題的方向。當然采用這種方法其實也帶有一些別的目的，比起刻板枯燥的學習，這種比較新穎的嘗試會讓學生興趣更加高漲，在學習效率方面也會有所提高，所以采用這種方法也是希望能夠更好地改善學生對閱讀理解的刻板印象，讓學生在玩樂中學習。

例如，在進行講解《回憶我的母親》這一節(jié)內容時，我會讓學生進行課文閱讀，并且在學生閱讀完之后向學生提出一個要求，那就是模仿我們平時寫的閱讀練習題那樣，給這篇文章也出幾道題，并且給出相應的答案。這個要求讓所有的學生都摸不著頭腦，明明只要掌握解題技巧就可以，為什么還要自行出題呢？其實我這樣做的目的也非常簡單，就是為了讓學生從出題者的角度來思考問題，想一想自己作為出題者會從哪個角度來給學生出題。比如這篇文章有的學生出的題目便是“描述一下文中母親的形象”，這其實便是一個非常典型的題目，學生如果能夠揣摩出題者的思維，那么在答題時就能更加有針對性，不會出現(xiàn)答題者想考驗知識點一但是學生卻回答知識點二這種現(xiàn)象，讓學生在完成閱讀理解時更加輕松自在。

總而言之，在短時間內，教師只能夠提高學生的解題技巧，而提升文章的感悟則需要學生長時間練習的積累以及教師的不斷教導。所以哪怕是短時間內閱讀理解能力并沒有大幅度增強的學生也不要過于擔心，只要你認真努力地學習，就一定會獲得相應的收獲，要知道“機會總是留給有準備的人”，所以我希望每一位學生都能夠腳踏實地、砥礪前行。

參考文獻：

[1]宋聚敏.初中語文閱讀理解教學的策略[J].西部素質教育，2017，3（03）.

[2]胡淑娟.探索初中語文閱讀理解答題技巧[J].文學教育（上），2014（08）.

（青海省海東市七里店中學）