基于核心素養(yǎng)提升英語(yǔ)閱讀理解能力策略探究

張艷玲 劉靜

摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)日益完善，英語(yǔ)教師積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在深入探索中逐步優(yōu)化閱讀理解教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。本文中教師分別從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力三方面入手，詳細(xì)闡述基于核心素養(yǎng)提升閱讀理解能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀理解;策略

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中構(gòu)建邏輯思維體系的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生形成英語(yǔ)思維模式的主要途徑。當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課程中仍存在部分教學(xué)問(wèn)題，教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式單一老舊，以及學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少有效的閱讀方式等，以上都是阻礙學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。為此教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)教師開(kāi)始重視學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以此促使其準(zhǔn)確把握文章中的英語(yǔ)思維。另外在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧。

一、語(yǔ)言能力：技巧性解讀文章含義

初中階段的英語(yǔ)文章篇幅開(kāi)始逐漸加長(zhǎng)，而此階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方式并不熟悉，因此多數(shù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以一字一句的方式探索文章含義。雖然這種閱讀方式也能夠達(dá)到有效閱讀的目的，但逐字逐句進(jìn)行翻譯定會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，為此教師因以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧性解讀文章含義的方式。例如：首先教師要求學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前，將文章中不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯圈出，并在反復(fù)熟悉的過(guò)程中思考詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上最終確認(rèn)陌生英語(yǔ)單詞，同時(shí)查詢(xún)單詞的具體含義，以此排除文章解讀過(guò)程中的障礙物;其次教師要求學(xué)生借助自然拼讀學(xué)習(xí)法，在反復(fù)閱讀文章中把握文章的整體結(jié)構(gòu);另外按照文章結(jié)構(gòu)劃分文章層次，與此同時(shí)，分別解析文章不同層次的大致含義，由此學(xué)生便能夠找到文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并順勢(shì)摸索文章的主題內(nèi)容。由此可見(jiàn)教師以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力為切入點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以技巧性的方式解讀文章內(nèi)涵，從而達(dá)到準(zhǔn)確且高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的理想教學(xué)目標(biāo)。

二、思維品質(zhì)：把握文章英語(yǔ)思維

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)充分了解這門(mén)語(yǔ)言中包含的思維模式，以此才能按照思維模式找到語(yǔ)言中所包含的邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解語(yǔ)言并有效輸出語(yǔ)言。在英語(yǔ)閱讀中教師以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的英語(yǔ)思維模式，從而以此為突破口準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。例如：在解讀一篇文章的過(guò)程中，首先教師要求學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣，總結(jié)文章的大體內(nèi)容。其次教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的大致了解，構(gòu)建文章整體框架。換言之，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章具體內(nèi)容，構(gòu)建關(guān)于文章的思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生可以按照一定線(xiàn)索將文章分為幾部分，在此基礎(chǔ)上總結(jié)每一部分的具體內(nèi)容，從而把握部分內(nèi)容之間的關(guān)系。最后教師要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)確定文章的中心內(nèi)容，學(xué)生提取關(guān)鍵信息并按照文章的邏輯關(guān)系，逐步摸索到本篇文章的主題。教師再將有關(guān)本篇文章的正確思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)照正確答案修改自己羅列的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知。由此教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，幫助學(xué)生把握文章中的英語(yǔ)思維模式，從而使其能夠準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)能力：掌握豐富閱讀技巧

學(xué)生應(yīng)在各個(gè)階段積極拓展學(xué)習(xí)能力，以此才能促使其形成長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此教師以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧為切入點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。首先，教師要求學(xué)生拿到一篇英語(yǔ)文章后，快速瀏覽文章內(nèi)容，并集中注意力找到其中的關(guān)鍵詞。比如學(xué)生可以在文章的開(kāi)頭與結(jié)尾處探索段落中心詞，當(dāng)文章首尾呼應(yīng)時(shí)，學(xué)生便很容易查找到本篇文章的中心詞。其次，教師要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀劃分文章段落，并提煉每段中的主題句，從而以此為出發(fā)點(diǎn)總結(jié)段落大致含義。最后在詳細(xì)解讀的過(guò)程中拓展段落中心句，從而總結(jié)段落的主要內(nèi)容，由此以層層遞進(jìn)的方式，促使學(xué)生逐漸清晰文章脈絡(luò)，并充分了解文章的具體含義。由此可見(jiàn)，教師以傳授閱讀技巧的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生提升文本探究能力，并掌握更為豐富的文本解讀技巧，進(jìn)而間接提升其英語(yǔ)閱讀理解能力。

總而言之，教師基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先引導(dǎo)學(xué)生以技巧性的解讀方式閱讀英語(yǔ)文章，從而在增強(qiáng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升英語(yǔ)閱讀效率;其次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，繼而完善其英語(yǔ)閱讀思維;最后教師向?qū)W生傳授實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧，以此避免學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)文章時(shí)出現(xiàn)毫無(wú)頭緒的問(wèn)題，從而促使學(xué)生在掌握豐富閱讀技巧的同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)海勝中學(xué)）