初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的探討

葉菁

摘 要：在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師不斷結(jié)合新課改要求與學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)施多元化教學(xué)，其在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。多元化教學(xué)是基于語文教材上，促使教學(xué)方法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，并通過一定的氛圍引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察和學(xué)習(xí)語文文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。對此，加強(qiáng)教學(xué)多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展也有著積極的作用?；诖耍疚膶⑨槍Χ嘣虒W(xué)在初中語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用展開深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)

一、初中語文教學(xué)中開展多元化教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在一定程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。新課程改革要求學(xué)校注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，也對教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法提出了新的要求。然而在初中語文教學(xué)中，大多教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式比較單一，缺少科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，還停留在“灌輸式”教學(xué)形式，課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績也不理想。這種單一的課堂教學(xué)形式缺乏教師與學(xué)生間的交流，缺少語言表達(dá)與形象表現(xiàn)，課堂教學(xué)效率比較低。而多元化教學(xué)可以充實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維，通過解答教材上的問題，拓展初中生語文知識面，提升其語文綜合素養(yǎng)和能力。初中語文多元化教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)模式，通過運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，在傳授知識的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語言綜合能力，有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，順利完成語文教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中語文教學(xué)中，開展多元化教學(xué)對提升教學(xué)效率和教學(xué)效果具有重要意義。

二、初中語文多元化教學(xué)方法

（一）問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求語文教師需要改變直接對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問互動，追求提問形式多樣化，豐富問題內(nèi)容，還要將學(xué)生納入提問主體，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維可以廣泛發(fā)散，拓展思路，發(fā)展學(xué)生的潛力，營造開放、寬松而自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到被尊重，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，當(dāng)教師講到課文《濟(jì)南的冬天》時，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“同學(xué)們，你們對冬天有什么樣的感受呢？可以用你學(xué)過的詞匯和語句來描述一下嗎？說一說你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”學(xué)生紛紛展開討論、各抒己見，這時候教師可以邀請學(xué)生來展示，既要抽取表現(xiàn)積極的學(xué)生回答問題，也要讓性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生來展示和表達(dá)。然后在組織學(xué)生閱讀課文時，教師可以就閱讀任務(wù)設(shè)計提問學(xué)生：“讀完課文后，同學(xué)們知道本文是從哪些方面描寫濟(jì)南的冬天的？作者是如何寫出冬天景物的可愛的？文章標(biāo)題‘濟(jì)南的冬天和文章結(jié)尾‘這就是冬天的濟(jì)南有什么樣的關(guān)系？為什么作者要將二者置換？試分析作者表達(dá)的感情。”有了層次性的問題指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時就會有方向，且更注重細(xì)節(jié)把握。完成任務(wù)后，教師再邀請學(xué)生展示，給予學(xué)生客觀的點(diǎn)評，肯定學(xué)生回答的獨(dú)到之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，由此可以保證語文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)

近年來，計算機(jī)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，不但可以豐富教學(xué)資源，還能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，初中語文教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，給學(xué)生展示更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體播放的視頻、動畫片、圖片、音樂等，吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的了解。因此，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的形式開展初中語文多元化教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，深入體驗(yàn)作者的情感。例如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師可先應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)課文所描寫的世外桃源的場景，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前對課文內(nèi)容有個大概的認(rèn)知。比如，教師可在多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生播放《桃花源記》短視頻，通過水墨畫形式讓學(xué)生對桃花源有一個大致的印象，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師也可結(jié)合課文內(nèi)容，以動畫、圖片、聲音等形式，給學(xué)生展現(xiàn)一大片桃樹林，粉紅的桃花開放，一個打魚的人獨(dú)自劃著漁船的桃花源場景。教師以PPT的形式帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《桃花源記》的課文場景，這種直觀的內(nèi)容遠(yuǎn)比文字形式生動有趣，讓學(xué)生好像親身體驗(yàn)一樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備以PPT形式將課文中的重點(diǎn)字詞標(biāo)記出來，加深學(xué)生的印象，減少學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞的障礙。

（三）設(shè)置多元化評價內(nèi)容

在學(xué)生眼里，老師便是“權(quán)威”的代名詞，老師的一言一行都會影響學(xué)生的思考與行為，因此有“學(xué)高為師，身正為范”的說法。既然學(xué)生如此尊重老師，那么老師對于他們的評價更會對學(xué)生的心理造成重要影響。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的評價語言可以說是蒼白的，平淡的，沒有靈魂的。諸如“好”“很好”“非常好”，毫不客氣地說，語言匱乏。但是作為一名教師不該如此，作為初中語文教師更加要避免這樣的蒼白評價，因?yàn)檫@樣的評價語言更像是敷衍，充滿了對學(xué)生的不尊重。那我們就需要思考一個問題，如何讓評價語言豐富起來？其實(shí)相對來說可以選擇更有針對性的評價。針對性語言可以讓學(xué)生感受到老師的情感，真心地贊美，而不是敷衍了事。這對于學(xué)生的情感有很大的影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，很多時候如果一個老師足夠有魅力讓學(xué)生喜歡，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會更高，上課的效率也會更好，而與學(xué)生的感情就可以通過這樣的課堂評價來培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在初中語文教學(xué)中研究多元化教學(xué)方法，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的理念，在注重知識傳授時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，以此來達(dá)到教學(xué)多元化的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.剖析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2021（03）：85-86.

（四川省自貢市富順第一中學(xué)）