小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

崔夢婷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的背景之下，課堂提問的方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單純數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)問題情境，在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。因此，處于小學(xué)階段的教師必須要從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，采用有效的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的原則出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);有效問題情境;策略

引言：

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的根本就是要注意問題提出的背景，讓學(xué)生能夠在特定的情境和氛圍中進(jìn)行思考和討論，以此獲取解決問題的依據(jù)，使學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題。而且有效問題情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）遵循針對性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)必須要遵循針對性的原則，以此保證創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可行性。對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要以“有效”為基礎(chǔ)，要確保問題具有針對性和導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠通過老師創(chuàng)設(shè)的問題情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。而問題情境的針對性在于教材內(nèi)容和學(xué)生兩個(gè)層面，既要復(fù)核教材內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)，又要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）遵循趣味性原則

處于小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中只會(huì)對自己感興趣的事物才會(huì)投入大量的精力。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要遵循趣味性的原則。老師在創(chuàng)建有效問題情境時(shí)以趣味性為基礎(chǔ)才能不斷地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

（三）遵循層次性原則

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力可以得到一定的提升，對相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)也有了一定的掌握。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)就必須要遵循層次性的原則，保證數(shù)學(xué)問題具有層次性和先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生對更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）遵循差異性原則

處于小學(xué)階段的學(xué)生存在著很大的差異，因此小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)必須要遵循差異化的原則。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)除了要考慮教材內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)有差異化的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對較弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在編制的過程中很多知識(shí)內(nèi)容都來源于生活。老師就必須要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析結(jié)合學(xué)生的日常生活特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的元素融入到教學(xué)內(nèi)容中。因此，老師在創(chuàng)建有效問題情境時(shí)必須要以生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)建生活化有效問題情境。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)第一章《位置與方向》的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生面向教師談一談自己前后左右方向的建筑物。結(jié)合學(xué)生的回答情況，老師再利用圖標(biāo)的方式標(biāo)識(shí)東南西北方位，讓學(xué)生來回答建筑物在哪個(gè)具體方位，每個(gè)建筑物之間存在的位置關(guān)系是什么。在這樣的情況下，就充分地利用了教室周圍的環(huán)境引入新學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以思考和感受的問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，對本章節(jié)的方位知識(shí)更加了解。

（二）以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生的手、腦、眼能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)合作完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且在實(shí)踐操作時(shí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的情況創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題培養(yǎng)學(xué)生自我探索的精神。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第三單元《測量》知識(shí)時(shí)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備硬幣，鑰匙，紐扣等不同的物品，讓學(xué)生利用直尺進(jìn)行測量，在測量的過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同刻度的直尺來進(jìn)行測量。通過動(dòng)手測量的實(shí)踐讓學(xué)生對不同刻度之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問，并對刻度間的關(guān)系進(jìn)行探究，如，厘米和毫米的關(guān)系。在實(shí)際操作的問題情境中，學(xué)生通過自我操作的過程去探究不同刻度間的關(guān)系，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）以故事和游戲?yàn)楹诵?，?chuàng)設(shè)有效問題情境

老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境最本質(zhì)的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境是老師必須要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將知識(shí)和問題融入到學(xué)生喜歡聽的故事和動(dòng)畫中。比如在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師就可以利用學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到轉(zhuǎn)移興趣的目標(biāo)。同時(shí)，老師也可以利用學(xué)生喜歡的歌謠游戲方式來對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)第六單元《年月日》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)建歌謠，在游戲的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對每一個(gè)月的天數(shù)進(jìn)行熟記。

三、結(jié)束語

總之，問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著不可替代的地位，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。但是小學(xué)教師不能夠滿足于一種或幾種問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出更多問題情境創(chuàng)設(shè)的方式。同時(shí)，每位老師的教學(xué)方式有很大的不同，因此，在選取問題情境創(chuàng)設(shè)方式和應(yīng)用問題情境時(shí)必須要選取合適的表現(xiàn)手段和方式，真正為學(xué)生搭建起已知和未知之間的橋梁，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷小悅.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：43.

（浙江省仙居縣第四小學(xué)）