陳迪妹 楊琦莎
[摘?? 要]選取蘇教版化學教材《離子反應》第二課時,以化學學科核心素養(yǎng)為導向基于“5E”教學模式進行教學設(shè)計,對“5E”教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對照,有機結(jié)合“教、學、評”一體化學習評價,探究“5E”教學模式的有效運用對于促進學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。
[關(guān)鍵詞]化學學科核心素養(yǎng); “5E”教學模式;離子反應
[中圖分類號]??? G633.8??????? [文獻標識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058(2021)02-0065-03
核心素養(yǎng)是學生適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所具備的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?;瘜W學科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)總體框架的基礎(chǔ)上,根據(jù)化學學科特點和學生在學習該學科時應具備的品格和能力提出的。化學學科核心素養(yǎng)涵蓋“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五個方面,每個方面并不是獨立的,而是相輔相成、各有側(cè)重[2]。在以“核心素養(yǎng)”為本的課程改革背景下,需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式,積極主動探索基于“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學模式。這對教師來說既是深化課程改革面臨的全新挑戰(zhàn),也是落實“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必要途徑[3]。本文基于“5E”教學模式,以蘇教版化學必修1專題二第二單元《離子反應》為例設(shè)計教學,將“5E”教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比,并分析“5E”教學模式對于發(fā)展高中生化學學科核心素養(yǎng)的積極意義,以此來探究“素養(yǎng)為本”的有效教學模式。
一、“5E”教學模式的概述
“5E”教學模式作為一種探究式教學模式,于20世紀80年代由美國生物課程研究組基于“建構(gòu)主義”和“概念轉(zhuǎn)變”兩種理論在“學習環(huán)”的基礎(chǔ)上提出,其分為五個階段:參與(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、拓展(Expand)、評價(Evaluate)[4]。“5E”教學模式的具體流程如表1所示。
“5E”教學模式雖然由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成,但這五個環(huán)節(jié)并不是獨立的,在實際教學過程中教師不應把這五個環(huán)節(jié)割裂開來,應將這五個環(huán)節(jié)串成一起個“環(huán)”[5](如圖1)。在實際教學過程中,可以根據(jù)實際情況設(shè)計多個循環(huán);同時該模式中“探究—解釋”或“探究—解釋—拓展”也可以根據(jù)具體情況進行重復[6]。總之,“5E”教學模式是靈活多變的,可以根據(jù)實際教學情況進行設(shè)計。
二、“5E”教學模式對化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用
“5E”教學模式自提出以來,被廣泛應用于美國以及一些發(fā)達國家的課堂教學中。自21世紀初被引入我國之后,在我國的教育研究及應用中也取得了良好的成效[4]。目前,國內(nèi)關(guān)于“5E”教學模式應用于高中化學課堂中培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的研究相對較少。實際上,“5E”教學模式提倡的“以學生為主體,教師為引導,強調(diào)通過探究自主建構(gòu)知識”的教學核心與我國化學新課程標準中提倡的基于“素養(yǎng)為本”,設(shè)計和開展多種形式的化學探究活動,有目的、有計劃地引導學生運用化學科學思維方式和方法學習化學知識,注重引導學生在化學知識結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學核心概念,設(shè)計基于真實情境的問題解決任務(wù),使學生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的課程實施建議高度契合[2]。因此,筆者認為“5E”教學模式對于發(fā)展高中生化學學科核心素養(yǎng)具有一定的指導意義,詳見表2。
三、基于“5E”教學模式的“素養(yǎng)為本”教學設(shè)計
四、基于“5E”教學模式的教學效果評價
本次課題研究選取了溫州市某中學兩個班級進行對照教學,其中高一(X)班作為實驗班,采用“5E”教學模式進行教學,高一(Y)班作為對照班,采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。根據(jù)前測結(jié)果,高一(X)班和高一(Y)班兩個班級學生水平一致。前測卷分為兩個部分,一部分以期中考試的形式檢測學生的化學基礎(chǔ)知識水平,另一部分檢測學生已有的化學學科核心素養(yǎng)水平。
在兩個班級完成《離子反應》兩課時的課堂學習之后,對兩個班級進行后測,了解學生對相應知識的掌握情況及其化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。對于核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,主要是基于“素養(yǎng)”“情境”“問題”“知識”四要素構(gòu)建命題框架。
從實驗數(shù)據(jù)可知,實驗班和對照班之間表現(xiàn)出顯著性差異?!?E”教學模式在實驗班的開展,使得實驗班學生對“離子反應”的掌握情況較好,同時也較好地發(fā)展了學生的化學學科核心素養(yǎng)。
從兩個班級對于第1題的回答情況來看,所有學生均只選擇了“B”這一個正確選項,可見學生能正確區(qū)分電解質(zhì)的概念,但是缺少綜合考慮分析問題的能力。關(guān)于第5題的復雜離子方程式的書寫,實驗班學生均能從“物質(zhì)在水溶液中能否電離、電離后的離子能否發(fā)生相互作用、相互作用后的結(jié)果是什么”等角度展開離子方程式的書寫,雖然仍存在一些錯誤,主要是對NaHCO3在水溶液中的存在形式的判斷失誤,但一定程度上可以說明學生已經(jīng)很好地實現(xiàn)了“復分解反應”概念向“離子反應”概念的轉(zhuǎn)變。
五、研究結(jié)論與展望
本研究是對“5E”教學模式發(fā)展高中生化學學科核心素養(yǎng)的初步研究。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期發(fā)展的過程,對于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式等很多問題還有待深入研究。但根據(jù)初步的研究結(jié)果可以得出:“5E”教學模式在高中化學課程中的有效實施,不僅提供了“素養(yǎng)為本”的有效課堂模式,也對發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了確?!?E”教學模式在課堂教學中的有效實施,需注意以下幾點:
1.基于真實情境的創(chuàng)設(shè)制造認知沖突
“參與”環(huán)節(jié)是“5E”教學模式的起始環(huán)節(jié),主要通過問題情境的創(chuàng)設(shè),引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生迫切想要解決問題的欲望。因此,“參與”環(huán)節(jié)不僅僅關(guān)注學生學習興趣的激發(fā),更應該注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)。對于有效問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū),貼近學生的真實生活進行設(shè)計。
2.基于學生的實際情況開展探究活動
“探究”環(huán)節(jié)是“5E”教學模式的中心環(huán)節(jié)。在教學過程中,教師要充分考慮學生的實際情況,圍繞問題情境的創(chuàng)設(shè)引導學生進行自主探究。在“探究”環(huán)節(jié),教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)換,要充分意識到自己是課堂的組織者、引導者,結(jié)合學生的已有知識、現(xiàn)有實驗探究能力給學生提供參與實驗探究的機會和條件,并給予學生充分的時間和自主權(quán)。同時,應引導、鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
3.基于“教、學、評”一體化實施多樣化評價
“評價”環(huán)節(jié)應該貫穿整個教學活動的始終。在探究過程中,主要以學生自主合作探究為主,教師要通過觀察、參與、傾聽了解學生的探究情況,并對學生在探究過程中的表現(xiàn)適時給予相應的指導以及評價。在教學過程中,教師可以通過課堂提問、紙筆測驗等手段實施表現(xiàn)性評價和過程性評價,還可以引導學生開展學生點評、小組互評、自我評價等評價活動,從而促進學生批判性思維以及自我評價、反思的能力得到不斷提升。
[參考文獻]
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[3]? 耿亞萍.基于生活問題情境的化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究:以鐵及其化合物復習為例[J].化學教育(中英文),2019(7):38-41.
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[6]? 劉玉榮, 靳建華.“5E”教學模式在化學教學中的應用[J]. 現(xiàn)代中小學教育, 2013(7):41-43.
(責任編輯 羅?? 艷)